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形成性评价在高中英语目标任务型阅读教学中应用 　　摘 要： 本文主要阐述了目标任务型教学的基本理念、形成性评价的含义及其重要意义、高中英语阅读存在的主要问题，初步探讨了如何将形成性评价运用于目标任务型阅读教学过程之中。 　　关键词： 形成性评价 高中英语阅读 目标任务型教学法 　　 　　一、前言 　　阅读问题一直是语言教育者关注的焦点之一，它不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，也是学习者获得语言输入的重要途径。在教学过程中，教师除了单纯的知识点讲解及作业评改以外，积极的教学评价是很重要的一个方面。形成性评价是侧重于过程的评价，它可以有效地弥补片面强调教学结果的终结性评价的诸多负面。传统的阅读教学方法多为任务型教学，而将目标和任务型组合使用则能相互互补。 　　二、目标任务型教学法的基本理念 　　目标教学（Target-teaching Method）是依据当代美国教育与心理学家布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学理论和教学评价理论建立起来的一种教学流派。其突出特点是按照确定的教育目标，依据学生身心发展规律，采用科学有效的教学方式，借助于全过程的反馈校正，促进所有学生全面发展。 　　任务型教学法（Task-based Approach/Teaching Approach）主要起源于20世纪60年代，是一种以学生为本的教学理念和方式。Jane Willis提出了任务型教学模式的三个阶段：任务前阶段（pre-task stage）、任务轮阶段（task-cycle stage）和语言焦点阶段（language focus stage）［１］。任务前阶段是准备阶段；任务轮阶段是实施阶段；语言焦点阶段是分析与实践及验收与提高阶段。三个阶段相辅相成、互相作用。 　　三、形成性评价的概念及其重要性 　　近年来，教学评价已成为众多教育爱好者的热点研究话题之一。这种评价强调是开展以调节教育过程、保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。Cowie Bell（1999）认为形成性评价是在教学过程中，为了增强学习，教师和学生对于学生的学习情况进行评估的过程［２］。 　　形成性评价国内研究涉及听力、口语、写作方面比较多，而应用于阅读方面的少之又少，仅有王浩苴（2006）［３］、黄惠芝（2007）???４］、陈改红（2007）［５］等少数几位学者，且近十年的“中国基础教育英语教学资助金项目”中研究阅读的专家学者也相对较少。因此，研究形成性评价在高中英语阅读教学中的应用具有重要意义。 　　四、高中英语阅读教学存在的主要问题 　　无论从应试教育还是素质教育角度讲，阅读都在人的生命过程中都扮演着不可替代的角色。阅读能力提高的长期性与形成性评价的过程性相一致。阅读策略的学习与熟练应用绝不是一日之功，而是一个漫长的持久过程。 　　（一）词汇量小，过分依赖电子词典，不能完整系统地理解阅读内容。 　　很多学生积累的词汇量不够，阅读又相对较难，有的学生一遇到生词就放弃阅读，胡乱猜测答案；稍微好点的学生就会查字典，而纸质字典又笨又重，所以多数查字典的学生都选择用电子词典。众所周知，电子词典收纳的字典内容并不全面，长期使用，将会弊大于利。一见到生词就查字典这样的习惯不能从整体上把握阅读材料，使其失去了系统性。 　　（二）过分强调语言符号的符号性特征而忽视中西方文化背景差异。 　　一方面，语言是文化的载体，不仅承载着语言信息，而且承载着文化信息，可以反映一个民族丰富多彩的文化现象；另一方面，文化信息反过来作用于语言信息，任何一种文化的传播都需要借助于语言。两者相辅相成、密不可分。由于中西方文化的差异，政治体制、风俗习惯不同，如果对所学语言国家的有关文化背景知识缺乏全面的了解，在阅读原版文章时就会受到影响。例如，white night意为不眠之夜，而不是白色的夜晚；Jack shall have Jill，all shall be well.意为有情人终成眷属，而不是直译人名过来；又如：Love me，love my dog.不是说要爱我的狗，而是爱屋及乌。学生在碰到诸类表达法时，往往会定向地按照中国传统的思维方式，导致理解错误。 　　（三）不良的阅读习惯，影响阅读质量和速度。 　　阅读习惯是指读者在较长时期内逐渐养成的阅读行为，学生长期以来所形成的不良阅读习惯，如指读、一词一读、回头读等都会造成文章连贯辨析能力较差，速度较慢，掌握信息的准确率也较低，严重影响了英语阅读质量和速度。 　　（四）以教师为主的教学方式削弱了学生学习的积极性。 　　目前的高中英语阅读教学仍以传授语言知识为主，阅读教学是以教师为中心的讲授式教学。教师成了整个课堂的主宰，不停地讲和写，学生则不停地听和记。长期为之，学生参与课堂活动的意识淡薄，产生厌倦心理，甚至对