形成性评价和终结性评价相结合大学英语口语测试系统建立.docVIP

形成性评价和终结性评价相结合大学英语口语测试系统建立 　　摘 要： 如何对非英语专业学生进行有效、可信、实用的大规模口语考试，是一个复杂的课题。本文对形成性评价和终结性评价相结合的方法进行了一些实践探索。结果表明，这种方法对英语教学起到一定的反拨作用。 　　关键词： 形成性评价 终结性评价 大学英语口语测试 反拨作用 　　 　　一、引言 　　 　　在英语学习过程中，除了读和写的能力，中国大学生还应该提高他们的听说能力。为了更有效地测试非英语专业学生的英语应用能力，在CET-4和CET-6级中，听力部分的测试比重占35%。教育部2004年的《大学英语课程教学要求》中明确提出“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”是大学英语教学的目的。［１］改革的目的是为了以听说能力为中心，强化大学生的整体能力提高。特别是利用口语考试的反拨效应，对英语口语教学起到积极促进的作用。如何改革英语口语的教学与测试已经迫在眉睫，也已经成为各个大学的改革重点。 　　 　　二、目前非英语专业大学生听说能力现状 　　 　　根据对本校2007级在校非英语专业大学生的观察显示，由于学生来自不同的地区，听说能力水平参差不齐。有些学生可以很完整地用英语叙述自己的想法，但还有一些学生甚至无法说出一个完整的、语法正确的句子。客观原因是由于有些地区从中学阶段就很重视语言的听说能力，而一些偏远地区把读写作为英语学习的重点却忽略了听说的重要性；主观原因来自于自身学习态度的差异。当学生开始学习一门语言的时候，必须有他自己的动机：为什么要学英语？但是对于动机的定义，它包括丰富的内容：要努力多长时间？要花费多少的努力？［２］此外，学生的学习策略也对语言的学习起着主要的作用。适当的学习策略，比如：态度、年龄、性别和先前的教育程度等都会帮助学生有效地学习。［３］建立一个有效合理科学的考试系统，不仅能激发学生的学习兴趣，引导他们如何学习，还能更具体地看到学生的不足。 　　 　　三、口语测试的总体方案 　　 　　1.英语口语测试的发展 　　美国著名语言测试专家L.Bachman指出：“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验；测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。”［４］语言测试的开发和实施是为了适应社会对人才培养的要求，社会对所需人才的要求决定了我们的教学要求，而教学要求决定了语言测试的内容和形式。 　　自二十世纪六十年代，外语测试已经发展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法等。多年以来，我国外语考试的改革一直成为教学改革的重点。大规模测试试卷的设计、制作、实施和信度、效度得到了一定的提高。标准化外语测试得到普遍的应用。特别是随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，有条件的学校都增加了英语口语和听力考试。同时，大学英语改革已经成为各个学校课程建设中的重点，改革的目标是要全面提高大学生的英语综合实用能力，特别是强化听说能力。利用英语口语考试的反拨效应，能够促进口语教学。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的主要目标。 　　2.口语测试的设定内容 　　2.1口试形式的选择 　　总的来说，口语测试分为三类：直接性口试、间接型口试和半直接性口试。直接性口试即面对面测试（Face to Face Test）：本校在期末考试期间就采用这种测试方式，由任课教师对学生以小组为单位的方式进行测试；间接型口试（Paper-pencil Based Test）主要指笔试型考试：由于期末考试试卷即为笔试形式，所以这种方式有些多此一举；半直接型口试（semi-Direct Oral Proficiency Test），即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。针对非英语专业学生人数多的问题，可采用这种口语测试的形式。很多学者已经对这种测试的效度进行了研究，并取得了令人满意的结果，所以在很多学校都列入研究和实施项目。［５］本研究项目主要采取两种测试方式：直接测试方式和半直接测试方式。在口语教学过程中，可以采用直接测试方式，在课堂上让学生进行一些相关的口语测试，如：Questions and answers，Comment on English sa