风中的语文----教后反思.docxVIP

让课堂刮起主题阅读的语文风 ——《风中的语文》教学反思我国著名的语言学家吕淑湘先生曾说过：学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。“厚积薄发”已经成为一线语文教师的共识，“主题阅读”也在“阅读，阅读，再阅读”的千呼万唤中应运而生。除了整个主题单元内容的切分、重组之外，我觉得教材中的练习部分内容是相对独立的，如十一册中有的引入了倒顺词，有的教学修改语段，而有的是关于风的教学……这些内容受教材编排篇幅的限制，放在练习中有蜻蜓点水之感，但如果我们的教者有“管中窥豹”的教学思维，以此为主题，重构课堂，那么单薄的内容也会因为“主题阅读”而变得丰厚起来。苏教版十一册练习五中“语文与生活”从三个不同的角度向学生介绍风的知识，在教学这一课时，我用“主题阅读”的理念架构整堂课，引导学生走进了《风中的语文》。课内和课外交融，让语文课堂风生水起教材中编排上是由“风成偏形树”的自然现象导入，引导学生认识大自然各种各样的风，教学风速歌。在重构时，我既保留了教材中的部分内容，同时更围绕主题“风中的语文”重新收集、整合资源架构课堂。我遵循学生字词句段篇章的语文学习规律，遵照读写结合的基本训练方法，通过“风的神话”“风的词语”“风的等级”“风的诗歌、散文”“中国风”等几个板块的教学培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。在教学过程中，风神“禺疆”的神秘导入、风速歌的朗朗诵读、“风”的古典诗词的对诗吟赋、“风”的创作、“中国风”的欣赏，教材内容与课外资源的结合，古今文化的融通让语文课堂变得厚重丰实起来，而不同的形式、由浅入深的教学也让学生始终兴味盎然地沉浸在语文学习中，整个课堂风生水起，焕发着生命的活力。阅读向写作迁移，让课堂表达风情万种叶圣陶老先生曾经说过“阅读是写作的基础。”“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”在教学中，我引导学生课前收集背诵有关风的古诗句，课堂上吟诵，通过视频赏析李峤的《风》感受文人墨客对风的情有独钟，感受简洁凝练的语言所表现的风 “无形却有形”“无声却蓬勃”“无息却传情”的特点。由古代到现代，我又为学生提供了叶圣陶写的儿童诗《风》、童话《冬天的风》、赵丽宏的散文《风与芦苇》，让学生根据自己的喜好选择阅读，写批注交流。在充裕的时间里，学生静心与文本对话，与作者对话，感受不同作家、不同文体中风的不同特点，作者对风的不同情感。在交流中，学生仁者见仁智者见智，充分表达对自己对文章的理解和感悟，学生眼中的风中亦或调皮亦或温暖亦或柔和又亦或狂暴的。不仅如此，学生在品读中，更是关注了作家的写作方法，如诗歌中的反复、童话中比喻拟人、散文中的抒情议论。 学生读风、吟风、诵风，在有了一定的积累和掌握了一定的写作方法之后，让学生用自己喜欢的形式写风水到渠成。他们用万物的变化描写风的变化，他们用幻想勾勒风的不同性格，他们寄情于风、表达对生活的感悟。学生笔下的风真是“风情万种”。三、人文与工具结合，让优秀传统风靡全球“风”的内涵是丰富的，不同的语境有不同的意思。在交流学生的创作后，我顺势导入，“同学们，你们的文章都有自己的风格，一个国家也有自己的风格。”随后引入中国风，出示民间艺术课程中接触到的有中国特色的“剪纸”“刺绣”“京剧”，激发学生身为中国人的自豪感，并倡导学生发扬传承“中国风”，让“中国风”风靡全球。教学的尾声，让“风中的语文”抹上浓重的人文色彩，使得语文的工具性和人文性得到和谐统一，让语文课更有温度。 当然，在教学过程中，也发现由于主题教学容纳的内容较多，有一部分的内容有浮光掠影之感，学生的风的创作也没有全部完成，因此如何取舍，合理安排教学时间还是需要细细斟酌的。附学生作品：咏风 蒋彦涵春风起，吹绿一树柳芽；夏风起，吹粉一池荷花；秋风起，吹红一山枫叶；冬风起，吹白一片池水。风的孤独 吕鋆淼 “呼呼，呼呼……”风对我倾诉着冬的凄凉。冬风来之前，森林早已枝枯叶败，留给风的只有一片无叶的树林；冬风来之前，街道上早已空无一人，留给风的只有空空的小巷。冬风来之前，草原早已渺无人烟，留给风的只有沉寂的旷野。风啊，你以粗暴的态度，冷峻的步伐咄咄逼人，怎叫人不躲避，留下个孤独的你！神秘的风 张哲轩风 陆之心春天的风，掠过裸露的土地，留下满地的青草；拂过冰冻的湖面时，留下了丝丝涟漪；越过枯萎的树枝时，留下了点点嫩芽，春天的风，像亲切的母亲唤醒了万物。夏天的风，掠过池塘时，留下了一池荷花；越过瓜棚时，留下了满地脆瓜；飞过田野时，留下了清凉惬意。夏天的风，像无忧无虑的孩子，带给世界无限的乐趣。秋天的风，吹过果园时，把果子吹熟了；吹过田野时，把果子吹胖了，把玉米吹甜了，把麦粒吹饱满了；吹过树林时，把枫叶吹红了。秋天的风，像一名勤奋的老农，吹响了丰收的号角。冬天的风，刮过城市