中学思想品德课程与教学论第三章 中学思想品德教学模式与基本方法.pptVIP

中学思想品德课程与教学论;中学思想品德课程与教学论;第四章 中学思想品德教学设计;第三章 中学思想品德教学模式与方法;第三章 中学思想品德教学模式与方法; （二）思想品德的常规问题和非常规问题 所谓思想品德的非常规问题是指思想品德教材中没有确定解这种问题的一般规则和原理。学生在解这类问题时，势必要抛开常规解题思路，变通思路。 思想品德的常规问题，就是指在思想品德教学中可以运用书本知识，用确定的方法或可以遵循一般规则、原理来进行解答的问题。;二、思想品德问题的解决 （一）问题学习模式包含的主要要素 1.问题或项目 2.解决问题所需的技能和知识 3.学习小组 4.问题解决的程序 5.学生自主学习的精神 （二）学生在PBL中所能获得的技能 这一类学习可以提高学生多方面的能力和素质： 解决问题技能；思维能力；团队合作能力，包括赏识和包容异类学习同伴的精神；组织利用时间的技能；获取和评价信息的能力；传播信息的技能；计算机运用能力。 ; （三）问题解决模式 基于课程整合的问题——探究教学模式可用下图表示： ;三、关于抛锚式教学（Anchored Instruction） （一）抛锚式教学的设计原则 抛锚式教学的设计原则依据吉布森有关“供给者”的理论。吉布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动。同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。 ; （二）抛锚式教学中的师生角色 抛锚式教学要求教师应从信息提供者转变为“教练”和学生的“学习伙伴”。换句话说，教师自己也应该是一个学习者。 抛锚式教学强调以“学生为中心”，在学习过程中充分发挥学生的主动性和自主性，体现学生的首创精神，强调协作学习和对学习的不断反思。 抛锚式教学中，教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”，提供一定的“脚手架”或辅导，但是“脚手架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。 ; （三）抛锚式教学的基本过程 1．创设情境，确定问题 2．自主学习、协作学习 3．效果评价 ; 案例 讲述“三资企业”内容时设计的???父亲的无奈》 创设的情境：老王下岗后总是抱怨他的儿子，别人很不理解，就问：“谁都知道你的两个儿子很有出息，你怎么还抱怨孩子呢？”老王无奈地回答：“就是他们有出息才害了我，我那个博士大儿子在中日合资企业帮日本人干活，我那个硕士小儿子在独资企业为韩国人干活，他们生产的产品都和我们厂里的产品竞争，我能不下岗吗？” 提出问题：老王的想法对吗？ 学生们在分析这个案例时，首先要查阅有关资料，了解有关“三资企业”的内容，尤其是中国入世后，其对中国经济或对国有企业的影响既是机遇也是挑战。在当前，我国为什么要大力鼓励非公制经济的发展？这也是对国情的一个认识。在对待这个问题时，一定要机遇与挑战都要看到，并进行比较，思考我们要达到的局面是什么样的，能否做到双赢。 ;第二节 基于情景认知与意义建构的教学模式与方法; 二、情景的呈现与情境的创设 （一）情景的呈现 1.运用生动形象的语言情境 2.运用现代化教学手段创设情境 3.运用学生自身的表演进入情境 4.运用观察、演示进入情境 5.巧用插图、挂图进入情境 ; （二）情景的创设 创设情景可以从两个维度上来进行设计，一是进行功能设计，二是进行方法设计。 功能设计，就是创设情景，服务于不同的教学需要。常见的有: ①引发内容，通过创设情景，简捷明快地导入教学内容，使思想品德课的概念、原理等的学习水到渠成； ②引发情感，用强烈的情感语言创设情景，把情感传递给学生，触动学生的心灵，在知识的构建中培养学生正确的世界观和人生观； ③引发思维，创设情景不但能调动学生的情感，还能引发学生的思维，激发学生的求知欲。 ; 方法设计，就是以不同的手段来创设情景。常见的有： ①活动展示法，即通过学生自己的表演活动来创设情景； ②图画再现法，即利用课本中的插图或多媒体课件来创设情景，此法的优点是能突破时空的限制； ③语言描绘法，即利用语言来描述思想品德的规范、要求或方法，丰富生动的语言是一种优良的情景创设手段； ④体验演示法，即通过学生自身的体验过程、感悟和结果来创设情景。; 三、情景式教学的例证 案例 墙，推倒了就是桥;第三节 基于活动的发展性的教学模式与方法; （二）活动的集体形式与个体形式 小组活动是思想品德活动最基本的组织形式。鼓励中学学生以小组合作的形式，开展各