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协作学习策略在教学中的应用 　　摘要： 本文从建构主义学习理论出发，探讨了协作学习教学策略在教学中的应用方法和步骤，指出了其应用原则和注意事项。 　　关键词：协作学习策略 建构主义 　　 　　一、引言 　　 　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织的报告中明确提出了“教育四大支柱”，即学会认知，学会做事，学会共处，学会做人。其中学会认知就是学会学习方法，自主地、主动地参与学习；学会共处就要学会与人协作，尊重他人，相互交流，分享成果［１］。 　　在知识经济和信息化时代，人与人、民族与民族、国家与国家之间互相依存的程度变得越来越高，人们的工作具有群体性、交互性和协作性等基本特征，学习也是如此。对于某些学习内容，个别化学习是远远不够的，还需要依赖于教师与学生、学生与学生之间的交互作用和共同协商，也就是开展协作学习。 　　协作学习［２］是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。 　　信息技术课作为以提高信息素养、培养创新精神、实践能力为目标取向的必修课程，它更多地强调让学生通过协作共享信息资源，共同担负学习责任，最后完成给定的学习目标。对于信息技术课而言，协作学习不仅是一种新颖、高效的学习方式，而且通过开展协作学习，使得学生的学习活动更加生动活泼和丰富多彩，对于提高学生的信息素养也具有重要的意义。 　　 　　二、应用协作学习策略的方法和步骤 　　 　　1.分析教学内容和教学对象，确定教学目标，形成知识“主题”。 　　协作学习的基本策略是教师将教学内容精心设计为一系列学生感兴趣的问题或任务，学生以小组的形式一起进行学习，各自承担一定的任务，通过互相切磋，共同协作以完成某一任务???“问题”或“任务”设置得是否合理、是否能够激发学生学习兴趣直接关系到教学的成功与否。所以，教师必须精心分析教学内容、分析教学对象的特点，在此基础上确定教学目标，确定当前所学知识的“主题”，以此作为后续教学的基础。 　　2.创设情境。 　　建构主义认为知识的获得是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发学生的想象，唤醒学生长时记忆中有关的知识、经验或表象，从而使其能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验建构起新的知识和经验。情境创设除了考虑现实的可行性之外，还要考虑学习内容和学生的特点。首先，情境创设的目的是为了帮助学生理解教学内容，不同的情境达到的教学效果不同，所以，教学内容的类型不同，需要创设的情境也不同；其次，学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构过程，所以情境创设要充分考虑学生的知识基础和个性特点，创设符合学生认知发展规律的情境。 　　3.设计协作学习策略和自主学习策略，引导协作下的自主学习 　　建构主义认为知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师或同伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在这个过程中，学生是学习的主体，应该通过学生自我学习、自我探讨，形成对客观事物的认识；同时，学生的这个自我建构过程是在与周围环境、与他人的交互中完成的，学生通过与他人的讨论，扩大其认知结构、更清楚地表达已有的观念、检验与别人相左的观念并加以重新建构，来形成自己成熟的观念。所以，自主学习策略和协作学习策略的设计是促进学生主动完成意义建构的关键环节。其中，自主学习是保证学生充分发挥主动性、进行意义建构的基础，而协作学习则是使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商交流，进一步完善和深化意义建构的关键。在教学中，这个过程通过三个步骤完成： 　　（1）分组。教师根据学习主题的要求，根据学生的年龄结构、性别结构、知识水平差异、认知能力差异及学习方法差异等进行合理的分组，组员不能过多，也不宜过少，据教育心理学研究，一般以2至7人较合适。［6］ 　　（2）学生准备。使学生意识到自己是存在于一个小组中，从而为完成协作任务而进行有关的学习准备。协作学习是使学生建立起某个学习群体并成为其中的一员，为了某个学习任务共同奋斗、共同完成对所学知识的意义建构，要使学生对自己在小组中扮演的角色、小组的活动原则、自己及整个小组的目标有明确清晰的认识。 　　（3）开展协作的自主学习。各小组成员为了完成小组的共同目标，学习特定内容、完成特定任务。在这个过程中，小组成员既是个体，独立自主地进行