(中学化学课程和 与教学论）第三章初中化学教学过程和 与模式.pptVIP

* 第二节 总 结 第三章 初中化学教学过程与模式 第二节 总 结 二、化学教学过程是师生互动过程 关于师生关系的论述 卢梭： “必须把人当人看待，把儿童当儿童看待” 该理论认为，教育教学要适应自然、要符合儿童的年龄特征 赫尔巴特： 主张教师要采取符合儿童心理发展规律的教学程序，有计划地把知识和品德传授给学生； 提出了四种具体的管理办法：威胁、监督、权威与爱、惩罚； 也主张建立和谐的师生关系 ● ● ● 第二节 总 结 教育名家名言 　 我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ——杜威 　　　 第二节 总 结 教育名家名言 我们教一门科目，不是建造一个有关这一科目的一个小型的现代化图书室，而是使学生亲自像数学家那样思考数学，使知识的获得过程体现出来。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ——布鲁纳 第二节 总 结 目标与导读 通过本章的学习，你应该： 　 ?知道化学教学过程一种特殊的认识和交往过程，还是一个师生互动的平衡过程，也是一个诸要素相互作用的系统过程 　?知道化学教学模式与化学教学方法的区别与联系 　?比较不同教学模式的理论基础、使用条件和操作流程 　?较为熟练地掌握至少3种以上教学模式的使用方法 　?了解常见的化学教学方法 　?较为熟练地使用3种以上的教学方法 第二节 总 结 杜威： “经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的” 在传统的教学过程中，把学生看成盛装知识的容器，而不能激发学生的思维，不考虑学生的个别差异，忽视了学生的兴趣和需要等 陶行知：　　 “我们培植儿童的时候，若拘束太多，则儿童形容枯槁；如果让他跑，让他跳，让他玩耍，他就能长得活泼有精神” 第二节 总 结 罗杰斯：　　 提出让学生“自由学习”的主张，并提出了10种促进自由学习的方法，如构建真实的问题情境、提供学习的资源、同伴教学、分组学习、探究训练、自我评价等。 凯洛夫：　　 以教师在全部教育过程中的重要作用为基础的。他认为，“在教学过程中，讲授起主导的作用；安排得当的讲授是学生顺利地掌握知识、技能和技巧的主要条件。” Add Your Title Add Your Title 教学过程是师生的互动过程 化学教师受过专业训练，不仅具有比较系统的化学学科知识和技能，而且还掌握了一定的教育理论和教学技巧，知道如何有效地针对化学学科来传道授业解惑。他们在化学学科的知识、能力、经验、思想观念等方面都更丰富、更成熟。 教师是主导 从行为主义的刺激-反应学说发展到认知理论的建构主义、信息加工，再到人本主义，越来越显示出学生在教学活动中的主体作用。 教师是主导 一方面，学生的学习动机、需要和兴趣产生于教师组织并实施的教学活动本身。另一方面，动机、兴趣、态度、学习方法、年龄、个性心理、已有的知识基础和经验又是对化学教学目标、内容、教学方法、手段、组织形式的一个制约因素。 教师主导与学生主体作用的互动 第二节 总 结 三、化学教学过程是一个诸要素相互作用 的系统过程 〖案例3-1〗 孙老师在新课程教学设计中遇到了一个难题，这就是在人教版新教科书第十单元《酸和碱》中，课题1《常见的酸和碱》的第一课时教学内容应当如何安排？如果仅安排“酸碱指示剂”和“自制指示剂”的探究活动，教学内容过于单薄。如果像去年那样处理，将后续内容“几种常见的酸”和“浓硫酸的腐蚀性”纳入进来，教学内容又嫌多，用学生们的话说：我们感觉学得很乱，不知道如何整理。最后，孙老师综合各方面的因素，决定以“酸碱指示剂”为主线，突破教科书的编排顺序，将课题1《常见的酸和碱》中“酸碱指示剂”、“自制指示剂”的探究活动，与课题2《酸和碱之间会发生什么反应》中“溶液酸碱度的表示方法-pH”内容，以及“用pH试纸测定一些液体的pH”的探究活动，合成一个课时的教学内容，实践证明教学效果较好。 第二节 总 结 三、化学教学过程是一个诸要素相互作用 的系统过程 要使教学最优化，就必须以辩证的系统观点来对待教学过程，所谓辩证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，必须仔细考虑各种可能的解决办法，并自觉地从中选择出在当前条件下，教学任