将进酒教学案设计.docVIP

将进酒 第一课时 【教学目标 1、通过反复、多种形式地诵读诗歌，理解诗歌的基本内容和作者的思想感情；把握“酒”这一意象的情感类别。 2、把握随情感的变化而轻重缓急的朗诵技巧。 3、深刻理解李白的性格和追求，明白身处逆境时处事的态度。 重点难点 重点：反复地诵读诗歌，积累诗歌“酒”这一意象的情感类别，积累诗歌鉴赏的知识，提高学生诗歌赏析的能力。 难点：领悟诗人“狂歌痛饮”豪放外表下的愤激之情。 教学过程 一、导入 “诗酒文化” 在中国文学史上，诗与酒是相从相随的，形成了独特的“诗酒”文化。其中有一个人尤为突出，他就是李白。他被称为“诗仙”，又自称是“酒中仙”，还被当时的人称为“酒圣”。 下面我们就来学习他的一首的劝酒诗——《将进酒》。 二、学生齐读，教师正音。 教师提问：读得不错，这首诗的题目，为什么读“将qiāng进酒”而不读“将（jiāng)进酒”，因为它是“请”的意思。以前学过这种用法吗？ 学生回答，教师明确：《诗经·卫风·氓》里面有一句，“将子无怒，秋以为期”。 另外有一个字，“千金散尽还复来”读“还”huán，为什么？大家去翻一下《古汉语常用字典》会发现，这个字在古代只有“huán”这个读音，所以在读古诗一般读“huán”，现在有两个音，可根据情况来读。 三、初读感知 教师提问：初读完这首诗的大家的感受是什么？请用一个词或一句话形容出来。 学生回答，教师明确：豪放飘逸，这也是李白诗歌的特点。这首诗的豪放就体现在他的酒气里，所以我们要读出一点醉意。怎么读出醉意？大家看过醉拳吗，谁打醉拳最厉害，武松，《水浒》里武松拿着酒缸，醉打蒋门神，那份豪放潇洒，下面就请一位同学把这种豪放的醉意读出来。 四、再读入情 教师总结提问：读得不错，感情出来了。但是变化可以更明显些。因为这首诗感情是跌宕起伏的。下面请同学们找出诗中带有情感色彩的关键词，归纳出这首诗的感情变化。 学生讨论，教师明确： 四个阶段： 1.他感情的第一阶段“君不见黄河之水天上来”到“朝如青丝暮成雪”，是“悲”，悲什么？人生苦短。 2.于是他提出了“人生得意须尽欢”感情走向了第二阶段“欢”，但同学们，你们认为李白的欢是发自内心的吗？（提问）（他被赐金返还后被录用无望的无奈，只能纵酒行乐了）“天生我才……”有人认为这句话说得真豪放，体现李白的一种自信？同意的举手？请不同意的讲讲为什么，这话隐含什么意思？（提问）（背景介绍）看注解他被赐金放还8年，从此录用无望的情况下，隐含“我有才却没有得到重用”的愤怒啊。 3.再往后感情发展到第三阶段（醉）处于醉意中的他认为他觉得钟鼓馔玉，圣贤都不值得成为人生的追求，你觉得这是他的真心话吗？ 4.不是，是极度愤怒情况下发出的狂吟啊！步入第四阶段。 总结：所以他的情感脉络是“人生苦短之悲——纵酒行乐——怀才不遇的愤怒——借酒浇愁的狂放”。作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。 五、三读生韵 （一）诵读指导 1.“设身处境”，体会诗人所处的情境与心中的情感。 2.注意停顿，节奏，于轻重缓急之间展现诗人情感变化。 （二）小组活动：请选出自己小组喜欢的诗句，讨论自己想读出什么样的感情，并说说通过怎样处理轻重缓急来实现这样的感情然后用“我喜欢……，想读出……，通过……来表现出来”句式投影在屏幕上，并请本组或其他组同学朗诵出这种感情来。 （三）学生朗读。 六、延伸归纳 小组活动：请将预习中找到的关于酒的诗句按感情归类，小组通过讨论，将归类的感情和诗句归纳，投影出来，展示给大家看。 七、布置作业 这节课我们归纳了古诗中的“酒”，请同学们回去搜集资料，归纳诗歌中的有“”这一意象的诗句，并将思想感情进行归类。 引导学生调动自己多年的学习积累，解析“酒”“月”意象的自然特征和文化意蕴。帮助学生明确二者的自然特征和文化意蕴都呈现出多元的特点，因此，解读诗歌的思想内涵往往会出现见仁见智的结果。 学生：与同学分享关于“酒”“月”意象的诗句。讨论它们的自然特征和文化意蕴，形成如下课堂共识： 酒　 自然特征：多饮则醉、易上瘾 文化意蕴：助兴解忧 月自然特征：圆缺、皎洁、永恒 文化意蕴：悲欢、高洁、抚慰 第三课时 一、阅读下面的文言文，完成～题。 李白传 白，字太白，山东人。母梦长庚星而诞，因以命之。十岁通五经。自梦笔头生花，后天才赡逸。喜纵横，击剑为任侠，轻财好施。更客任城，与孔巢父、韩准、裴政、张叔明、陶沔居徂徕山中，日沉饮，号“竹溪六逸”。 天宝初，自蜀至长安，道未振，以所业投贺知章，读至《蜀道难》，叹曰：“子，谪仙人也。”乃解金龟换酒，终日相乐。遂荐于玄宗。召见金銮殿，论时事。因奏颂一篇。帝喜，赐食，亲为调羹，诏供奉翰林。尝大醉上前，