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嘉兴市教育研究院 二、对新课程下学校管理的几点思考 （三）学生管理中的关系： 　　　　“圈养”与“放养” 　　　　“层级”与“扁平” 嘉兴市教育研究院 （四）教师专业成长： 　　“二八法则”与“酒和污水定理” 。 　　“校本研修” 二、对新课程下学校管理的几点思考 嘉兴市教育研究院 （五）发挥评价的导向作用： 　　考试仍然是评价的重要手段 　　发展性评价的科学设计 二、对新课程下学校管理的几点思考 嘉兴市教育研究院 （六）教育科研如何在课程改革中真正发挥作用： 　　掌握一种方法论武器； 　　发现、研究与解决真实问题； 　　预见问题，防患于未然。 二、对新课程下学校管理的几点思考 嘉兴市教育研究院 * 创新务实，让科学管理成为课程改革的助推器 嘉兴市教育研究院 欧益生 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 不值得定律 　　不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大的成就感。 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 　　哪些事值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。　　1、价值观。关于价值观我们已经谈了很多，只有符合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。　　2、个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的，如一个好交往的人成了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。　　3、现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打杂跑腿的工作，你很可能认为是不值得的，可是，一旦你被提升为领班或部门经理，你就不会这样认为了。 嘉兴市教育研究院 嘉兴市教育研究院 （一）讲点课程改革认识的大道理 （１）社会发展对教育的要求：从产业革命到知识经济时代。 一、价值的认同 旧学校 嘉兴市教育研究院 嘉兴市教育研究院 新学校 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 嘉兴市教育研究院 （３）教育自身发展的要求： 教育的性质从精英教育向全民普及教育转变。 要求变划一的教育为可选择的教育，这是改革的大方向。（浙江从98年的10万高中毕业生，到05年的30万） 一、价值的认同 嘉兴市教育研究院 嘉兴市高中毕业生人数变化图 一、价值的认同 嘉兴市教育研究院 嘉兴高中专任教师人数变化图 一、价值的认同 （二）高中课程改革的核心理念 　　高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 （三）对课程改革的总体把握 　　如果从课程改革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型： 　　一是“替代”——一种要素被另一种现成的要素替代。 　　二是“交替”——变革的引进。 　　三是“紊乱”——破坏性变革。 　　四是“重建性变革”——体系的重建。 　　五是“价值观变革”——是与课程有关的人的价值思想的变革。 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 高中课程改革是一场深刻的价值变革。（对中国基础教育优势论的理性思考） 一是课程典范的转型： 　　学生的发展作为出发点和归宿，强调认知、情意与文化发展的整合。 　　从“应试教育”向“素质教育”的转型。 　　从“学科本位”向“为了每一位学生的发展”转型。 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 二是课程理念的重建： 　　重建学校观—学校是教育改革的中心，是联系教育理论与实践的前沿，是校本课程开发的主体。 　　这意味着学校应该加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认识，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 　　重建课程观—新课程强调一种超文本的课程形式，即课程不再只是“文本课程”更是“体验课程”。 　　在特定的教育情境中，当每一个教师、学生在理解课程文本时，他们总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程做出某些生产性或创造性的改变。由此，课程便成为一种动态的、生成的“生态系统”。 嘉兴市教育研究院 一、价值的认同 　　重建教材观—新课程坚持“教材是范例”的观点，把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。 　　教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和意义建构的中介，是师生对话的