小学语文毕业复习：第四章 阅读教学（一）.ppt

谢 谢！ 第四章 阅读教学 第一节 阅读的功能 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 1、认知功能 2、实用功能 3、审美功能 第二节 阅读教学新理念 一、阅读教学是对话的过程 克林伯克：教学对话原理 在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的本质性标志。教学本身就是形形色色的对话。 (一) 什么是“对话” 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 (二) 对“对话主体”的认识 显性主体 隐形主体 1. 文本(隐性对话者)-对话意义的生成点 2. 作者——错时对话者 3. 教师——首席对话者 (三) 对话的层次 1. 言语对话层次 2. 情感交流层次 3. 生命对话层次 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界” ——《触摸春天》 (四) “互动”——实施对话的平台 1. 师本、生本互动 2. 师生、生生互动 推荐： 李维鼎.对话三题[J].中学语文教学参考.2003.3 钟启泉.对话与文本：教学规范的转型[J].教育研究.2001.3. 二、阅读教学要注重文本解读 （一）多元解读 1.什么是“多元解读” “一千个读者心目中有一千个哈姆雷特的形象,而一千个哈姆雷特毕竟还是哈姆雷特.”(钱梦龙) 《触摸春天》是一篇很感人的短文，讲述了一个盲童安静在花间流连时竟然抓住了一只蝴蝶的动人情景。 课题《触摸春天》是文章的中心，几乎每位教师都抓住了这一中心，但在“触摸”和“春天”之间，两位教师就有了不同的落脚点，一位教师抓住了“触摸”，用“流连”、“拢住”、“张望”来体现这个中心； 另一位教师则抓住了“春天”，用“鲜花”、“芳香”、“蝴蝶”、“飞翔”来体现这个中心。 2.多元解读的价值引领 (1)多元解读本身就是价值引领 (2)价值引领要基于文本 (3)价值引领要讲究策略 回归文本 拓展深化 相机指导 把脉时尚 推荐：周一贯.“课文价值取向”浅论[J].小学语文教学. 2004年第3期 《鸟的天堂》 生：课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这样的感受。 生1：作者是黄昏时到那儿去的，这时候小鸟们都回巢了，躺在大榕树上，只是偶尔扑扑翅膀时，绿叶就晃动起来，可是绿叶太多了，课文中说是“不留一点缝隙，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但是他却感受到了新的生命在颤动。” 生2：课文中说：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”说明这是一株富有活力的大树，作者从它的每一片绿叶上感受到了这种勃勃的生机，所以说“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生3：绿色是生命的象征，作者看到每一片绿叶，在晚霞的映照下，闪耀着动人的光彩，尤其是那新生的嫩叶，绿得鲜亮，绿得发光，让作者情不自禁地发出感叹：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。” 生4：刚才几个同学都说到了这每一片绿叶本身就孕育着无限生机，但我觉得除此之外，还有一个原因，也许当时吹过一阵阵微风，这些充满活力的绿叶在风中你挤我，我挤你，不停地摇动，才让作者产生了“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”的感觉。 生5：我觉得绿叶本身并没有动，但是这满树的叶子翠绿欲滴，在阳光的照耀下，发出夺目的亮光，作者看久了，似乎感到绿叶上的点点光斑像是一些可爱的小精灵在舞蹈，眼前有一些绿色的光点在闪烁，所以作者感受到了“新的生命在颤动。” 《将相和》一课的结尾，教师说：“学了这篇课文后，你 们能以不同的身份来评价一下将相二人吗？” 生1：假如我是赵王，我肯定会这样说：“我赵王真是三生有幸，遇到这样两位白里挑一的贤才，每更可贵的是他们能处处为赵国的社稷安危着想，赵国有救了！” 生2：赵国的百姓听说了“将相和”的故事后，纷纷夸奖说：“我们赵国一文一武两位深明大意的父母官，我们老百姓今后能过上太平日子了。” 生3：我猜想此时秦王一定很羡慕赵王，他一定在暗暗思索：“要是我手下也有这样两位以大局为重的左膀右臂，那我秦王不是如虎添翼了吗?” 生4：其他5国的老百姓听说了此事，都觉得很振奋人心：“我们得向赵国的蔺相如的廉颇学习，齐心协力保家卫国，不能向