从前概念到建构观--浅议建构主义学习理论论文论文.docVIP

从前概念到建构观——浅议建构主义学习理论 目录 一、前言 1 1.1 问 题 的 提 出 1 1.2 研究的内容和方法 1 1.3 国内外研究现状２ 正 文 3 二、关于前概念 3 2.1 前 概 念 3 2.2 本文中与前概念理解相关的一些名词的界定 3 2.3 前 概 念 现 象 4 2.4 物 理 学 习 中 前 科 学 概 念 的 特 点 7 2.5 前 概 念 存 在 的 必 然 性 8 三 、 关 于 建 构 主 义 学 习 理 论 9 3.1 关于建构主义认识论 9 3.2 建构主义学习理论（学习观）的兴起并非偶然9 3.3 建构主义的理论基础 9 3.4 各 种 建 构 主 义 11 3.5 建构主义学习理论的观点 13 3.6 建构主义学习理论对前概念现象的解释以及转变前概念的建议 21 ㈠、存在前概念 21 ㈡、关于前概念的特点 23 ㈢、转变前概念（观念）24 ㈣、随机进入学习（随机访问学习）26 3.7 影 响 知 识 建 构 的 诸 多 因 素27 ㈠学习环境（社会方面的和自然方面的）对知识建构的影响28 ㈡学习者原有知识经验（内部图式）对知识建构的影响 28 ㈢学习者的观念对知识建构的影响 29 ㈣学习者的认知策略对知识建构的影响 29 ㈤学习者的元认知水平对知识建构的影响 30 ㈥ 学 习 者 的 迁 移 能 力 对 知 识 建 构 的 影 响 30 2 ㈦学习者的记忆力对知识建构的影响 30 ㈧学习者的情绪、态度对知识建构的影响 31 ㈨学习者的动机（需要、兴趣、期望）对知识建构的影响 32 （十）学习者的认知风格对知识建构的影响 32 （十一）学习者的意志对知识建构的影响32 3.8 建构主义学习理论有待于发展与完善 33 ㈠、物质世界的非线性、复杂性要求我们用非线性（复杂性）的眼光去看世界  33 ㈡、关于学习的理论 34 ㈢、建构主义学习理论有其自身的优点 35 ㈣、建构主义学习理论在应用中的问题 36 四 、 结 论 39 参 考 文 献 40 后 记 42 3 从前概念到建构观——浅议建构主义学习理论  辈、同仁多多海涵，姓名：邓学明  院别：物理与信息工程学院  专业：课程与教学论  方向：物理学科教学论  年级：2000 级 内容摘要 当今社会，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对 21 世纪人类发展则 具有越来越关键的意义。由教育家、物理学家及教学法专家所进行的广泛的研究 和调查显示：世界范围内物理教学低效率。1970 年代末教育界出现了研究“前 概念”的热潮，1980 年代末兴起了建构主义学习理论，对当今物理的学习与教 学都产生了深刻的影响。尤其是能成功解释“前概念”的建构主义学习理论，美 国教育心理学家斯拉维因评论道，这是当代教育心理学中的一场革命，国内教育 人士对此也给予了很高的评价。在此背景下，笔者研究学生是如何学习物理概念 的，对于改善物理教学和解放思想都是相当有益的。 本研究主要采用文献法、比较法和理论分析法，辅助以内省法。基于自己的 理解，先介绍什么是前概念，前概念的成因和特点，接着介绍各种建构主义流派 （激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、信息加工建构主义、控制论系统 观、社会文化认知观点）、然后介绍建构主义学习理论与传统的学习理论不同的 各个方面：建构观、学习观、知识观、真理观、学生观、教师观、现实观、意义 观、理解观等。其中有许多新颖独到的见解，对我们解放思想，改进学习与教学 很有帮助。例如，在建构观上，认为建构是人了解世界的方式，认识或学习是主 体主动建构的过程；在认识的目的上，认为认识的目的是帮助组织和适应自己的 经验世界，而不是去发现本体意义的现实；在知识观上，提出了结构良好领域知 识和结构不良领域知识（初级知识和高级知识），情境性知识和去情境性知识， 明确性知识和默会性知识，知识是网络结构而非层级结构，知识与信息不同等； 在学习观上，认为人的学习具有建构本质、社会协商本质和参与本质；在真理观 上，强调没有什么绝对真理，只有相对最合适的建构，真理的标准应是“生存力”； 在理解观上，强调真正的理解是相信所理解的内容的合理性和有效性，并愿意在 实践中应用它；在学生观上，强调学生是拥有他们自己的认知结构、信念、个性 心理特征和个性心理倾向性的主体，要重视学生的原有知识经验和信念以及个性 心理特征和个性心理倾向性等。这些思想观念对于我们反思传统的学习理论很有 帮助。 本论文用建构主义学习理论来解释前概念现象的成因、来源（日常生活经验 1 的影响、日常语言的影响、直觉的影响、教师教材的影响、旧有概念局限、数理 迁移、类比不当以及其他课外渠道）、物理学习中前概念的特点（广泛性、自发 性、顽固性、隐蔽性、反复性、层次复杂性以及负迁移性）。