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医学院校学生学习外语心理障碍 　　[摘 要]羌国教育学家布鲁姆说，如果按规律有条不紊地进行教学，如果在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果为学生提供足够的时间以便掌握，如果对掌握规定明确的标准，那么所有的学生事实上都能够学好的。对于外语教师来说，必须认真研究心理学，采用造当的方法来消除学生学习外语的心理障碍。 　　[关键词]外语　心理 　　 　　学生的心理障碍是学校和老师最关心的问题。我们是中医院校，我们学生的来源近大半来自农村，生活环境的变化就已经给他们带来不适应，专业学习又给他们一个陌生感，那么专业外语的学习又给他们带来压力，因为医学专业外语的词汇有很多复合词，学生说什么骨头、肉、神经真让人头痛，这几方面因素使他们心理压力增大，久之就产生外语学习的心理障碍。 　　专业外语学习的学生一般心理障碍主要是受非智力因素的影响。所谓非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念、理想、世界观等；而情感因素则包括动机、态度、自尊、自信、焦虑、移情、自我形象等。因此，学习动机是否端正，态度是否正确，自信是否充足。自我形象是否良好都会影响外语学习的成效。 　　心理障碍一动机障碍 　　动机是激励人去行动的内部动因和力量，它是个体发动和维持行动的一种心理状态。学生主动学习和被动学习结果相差甚远。 　　被动学习和主动学习的理论依据。被动学习出自桑代克根据其动物实验建立的S-R(刺激一反应)教育心理学理论范式，以这一理论为基础的教学与学习过程中，学习是机械的过程，学习者是被动的接受者，教学的主要过程还提出问题给予刺激，学生作出相应的反应，之后是操作和练习。主动学习出自托尔曼闻名于世的认知学习实验，即认知范式理论，这一理论要求学习者作为一个积极的参与者出现，学习不是机械的记忆信息，而是理解信息的过程。怎样使学生从被动变为主动，实施被动学习向主动学习转变的意义? 　　我感觉要不断探索外语教学的新规则，提高课堂教学效率，减轻学生负担，争取外语教学质量有所突破。教学要灵活生动，特别是医学专业的外语教学，要像解音0课一样，有具体的人体骨架等，使学生感觉能触摸到外语的词汇，有一个立体感。还要坚持外语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，调动学生的学习积极性。多信息是指经过努力获得更多的外语信息量，多渠道的提供外语的信息源，针对学生平时听说和阅读课文的外语材料太少、信息量不足、视野不宽的弊端，课堂教学中安排多听一点生动、有趣、幽默的读物，并逐步提高听和阅读的外语语言材料的量和质。高密度是外语实践的内容量大、密度高和学生实践面广，并在同一水平基础上从听、说、读、写不同角度展开，以增加学习外语实践的量和外语实践的人数。快节奏是指用正常的语速进行外语教学，教学节奏明快，环节交替练习轮换紧凑，学生操练外语的内容和学生轮换操练的频率和节奏快速、协调。整个教学过程从开端、发展、高潮到结束都有强烈的节奏感。多信息要求足够的信息刺激量；高密度要求积极相互交往，增强语言实践和信息交流，快节奏要求思维主动积极的快速反应，三者是互相联系的统一体。外语积极学习的这些特性能促进学生注意力，积极快速动脑，从而促进学习效果的提高。另外要注重和加强学生外语学习主动性的培养，全面提高外语素质，加强学生外语基础知识基本技能的培养，为学生今后外语更高一级的学习打下坚实的基础。通过外语的主动学习，加强学生智力和个性的发展，以提高学生的全面素质，克服外语学习的动机障碍。 　　心理障碍一自卑心理障碍 　　自卑，顾名思义，主体自己瞧不起自己，它是一种消极的情感体验。自卑属于性格的一种缺陷，表现为对自己的能力和品质评价过低。自卑和自满正好是两种完全相反的心理品质，却都是大学生常有的心理表现。气质抑郁、性格内向者大都事物的感受性强，对事物带来的消极后果有放大趋向，而且不容易将其消极体验及时宣泄和排解。因而外界因素对他们心理的影响往往要比对其他气质、性格类型者的影响大，产生自卑的可能性也相应增大。而意志品质表现为自觉性、果断性和自制力的学生在其上进心、自尊心受到压抑时，不是变得自卑，而是激起更强烈的自尊，及时调整自己的行动，以更大的干劲冲破压抑，努力拼出一条成功之路来。但有自卑心理的学生则正好相反，在经过一番努力后尚无效果，便会泄气，认为自己不行，于是变得自卑起来。会对社会产生恐惧感。无法正常的接触社会上的人。 　　当前的中医院校大学生中大部分人存在自卑心理，这是由于他们的学习基础在中学时代打得不好，单词量严重不足，医学词汇还长而枯燥，课堂上听不懂，看不明白，总感觉自己不能学好，即使努力了也收效甚微，成绩不能提高。这种心理暗示导致了他们缺乏自信心，在学习过程中采取逃避甚至放弃的方式。 　　如何克服自卑心理，首先要正确认识自己，提高自我评价，鼓励自己