第十一讲公众科学素养研究知识介绍.ppt

第十一讲公众科学素养研究INTERNATIONAL DISCUSSIONS ON INDICATORS AND QUESTIONNAIRES OF PUBLIC SCIENTIFIC LITERACY AND THE CHALLENGES CHINA FACES;一、历史的争论与概念的形成; 2400年前，年老而又性情暴躁的柏拉图在《法律》第七卷中对科学素养作出了定义： 　　“不能数出1，2，3……，或不能分清奇数和偶数，或根本就不会数数，或分不清白天黑夜之人；完全不知道太阳和月亮以及其他星球是在;旋转之人……；我认为，所有的自由人都应该学习这些方面的知识，就像埃及的儿童在刚开始学习字母时就要学习各类知识一样。在那个国家里，仅仅为了满足孩子们的需要，就创造了各种数学游戏，他们可以在愉快的娱乐中进行学习。;我……在生命的最后一段时期，听说了我们的人民对这些问题的无知，对此我感到惊讶。在我看来，我们更像是猪而不是人。我感到非常羞耻，不仅为我自己，更是为全体希腊人。” ;公众理解科学的三个范式;人们普遍认为，西方国家和其他某些国家对科学素养的关注和持续研究从80年代初开始就未中断。在过去的40年时间内，讨论科学素养问题的论文和文章呈现上升趋势。从1974年到1990年期间，与科学素养有关的期刊论文、研究报告、会议论文、项目计划文章、项目报告和期刊社论等各种文献就多达300多篇。; 从赫德（PAUL HURD, 1958）开始，到罗伯特（ROBERT, 1983）、德波尔（DEBOER, 1991）、夏莫（SHAMOS, 1995）、杜兰特（JOHN DURANT, 1992）以及米勒（JON MILLER, 1992）等人的讨论，“科学素养”这个术语的内涵出现多元化解释。 ;Interest groups;西方“科学素养”概念的形成; 感兴趣学者大概分为四种1、科学教育家。这个群体对教育制度的本质、教学质量和改革感兴趣。他们关注的是正规教与科学素养之间的关系； ;2、社会科学家和舆论研究学者。他们关注的是公众参与科学技术政策决策的能力，公众获得科学技术信息的渠道和信息流动的自由程度，公众的科学知识程度和对科学的局限性的理解程度以及公众对科学技术发展的一般态度和对特别技术发明的特别态度等； ;3、科学社会学家和采用社会学方法促进科学素养的学者。这个群体的学者喜欢用社会学的方法研究科学知识的社会建构或者“语境中的知识”（KNOWLEDGE IN CONTEXT）。他们研究日常生活中的个人对科学知识的解释，科学信息与态度之间的关系，公众对科学的理解的变化规律以及分辨共识与个别科学观点的差异等； ;4、非正规科学教育学者和科学传播学者。这个群体大多数在科技馆、科学中心、植物园和动物园、媒体等。这个群体强调的是为公众提供各种机会，通过事物展示和讲解、报道和撰写科学事件等解释和教育的方式使公众熟悉科学。;广泛接受的观点;1、实用的观点（PRACTICAL ARGUMENT）：人们需要对科学技术有一定程度的了解，以适应在科学技术起重要作用的社会中的日常生活； ;2、民主的观点（DEMOCRATIC ARGUMENT）：公众的权利和义务。实现权利和义务所必须具备的基本科学素养； ;3、文化的观点（CULTURAL ARGUMENT）： 科学是人类文化遗产中的一部分并对我们的世界观具有深刻的影响，因此，只有对科学技术达到基本的了解程度才能对文化有所了解。 ;4、经济的观点（ECONOMIC ARGUMENT） 对于大多数国家来说，具备科学素养的劳动力对于国家经济的健康发展和繁荣具有重要意义。  HENRIKSEN FROYLAND， ”THE CONTRIBUTION OF MUSEUM TO SCIENTIFIC LITERACY : VIEWS  FROM AUDIENCE AND MUSEUM PROFESSIONALS”,  PUBLIC UNDERSTANDING OF SCIENCE,  VOL.9,393-415,2000 ; 国际成人素养方法研究所（INTERNATIONAL INSTITUTE FOR ADULT LITERACY METHODS）学者托马斯（THOMAS）和孔多（KONDO）在他们的报告《向科学素养迈进》（TOWARDS SCIENTIFIC LITERACY， 1978）中提出了另一个不同的科学素养的概念。;《向科学素养迈进》报告认为，科