信息化环境中《形势与政策》课程教学机遇和挑战.docVIP

信息化环境中《形势与政策》课程教学的机遇和挑战 　　 [摘要]本文阐述了三个方面的内容:一是信息化环境的理解。二是信息化环境下形势与政策课程教学的现状与困惑。三是信息化环境下形势与政策教育的基本要求。 　　[关键词]信息化环境 形势与政策 课程教学 　　 　　一、信息化环境的理解 　　信息是信息论中的核心术语,也是现代科学的重要范畴。早在1948年,仙农作为信息论的创始人在题为《通讯的数学理论》的论文中指出:信息是用来消除随机不定性的东西。这也就表明:信息是确定性的增加,是对存在世界的肯定性的确认(逆仙农界定)。同时,美国著名数学家、控制论的创始人维纳在《控制论》一书中,指出:信息就是信息,既非物质,也非能量。信息是物质、能量、信息及其属性的标示。总体而言,信息是人类的一切生存活动和自然存在所传达出来的信息和消息。从哲学本源上讲,信息就是事物运动的状态及其状态变化方式在另一事物运动状态及其方式上的反映,是人类对世界和自身状态的不断探索与确认。信息的积累和传播,是人类文明进步的基础。 　　信息化就是指人们借助信息技术,通过提高自身开发和利用信息资源的智能,推动经济发展、社会进步乃至人们自身生活方式变革的过程。20世纪90年代以来,现代信息技术引发的全球信息化浪潮,它正冲击着传统社会的每个角落,信息技术的应用渗透到了国民经济和社会发展的各个领域和各个层次,各个行业都面临着信息化的挑战。当今世界,信息化正使人类社会的生活面貌发生日新月异的变化,教育作为其中的一个重要领域,也面临着深刻的变革,传统的教和学的模式正在酝酿重大的突破。这场教育的大变革不仅仅是教育形式和学习方式的重大变化,更重要的是将对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生深刻影响。具体表现为:从教育技术上看,教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化、多媒化和远程化。数字化让教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。网络化让信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。智能化让系统能够做到教学行为人性化、人机通讯自然化、繁杂任务代理化。多媒化让信媒设备一体化、信息??征多元化、复杂现象虚拟化。远程化使教育不再局限于某一时空,教育途径更为多样。从教育价值层面来看则表现为:人际平等、教学互动、资源共享、途径多样以及崇尚达成共识、尊重独立判断等特征。 　　二、信息化环境下形势与政策课程教学的现状与困惑 　　《形势与政策》课程教学不可避免受到信息化环境的影响,主要表现在形势与政策课程在教学内容上更多的占有网络资源,在教学手段上面更加重视信息技术的支持,在教学渠道上更加重视远程教育。表面上来看,信息化环境为形势与政策教育提供了前所未有的技术支持,丰富了教学手段与教学方法,开辟了更为广阔的教育前景,但是信息化环境中当前的形势与政策教育却存在着不可回避的重大困惑。择其要而言之,主要有以下几个方面: 　　1.信息化环境中形势与政策教育如何可能的问题。作为一个教育者,我们都知道“要给学生一滴水,自己要有一桶水”的道理。可是信息化环境下由于信息共享,有可能造成老师讲的学生都知道的现状,这也就是在某些形势与政策课上,老师唾沫横飞、学生昏然若睡的重要原因。我们都关注到报刊网络等信息媒体作为工具性载体对于《形势与政策》课程学习的影响,往往强调的是信息传播的迅速及时对于学习的便捷性以及信息的庞杂丰富对于学生的辨别力的担忧,却忽略了教师与学生在同一信息背景下的知识落差问题。在拥有共同信息源的知识背景下,教师能够给学生教什么?学生能够从教师那里学到什么呢?正是这一元问题没有很好的解决,导致形势与政策课教学出现了重大困难。不解决好这个基本问题,形势与政策课就没有存在的价值。信息化环境下,师生具有共同的知识背景,教师教什么和学生学什么的问题迫切需要得到解决。 　　2.信息化环境下形势与政策教育如何定位的问题。长期以来,许多人认为形势教育就是“形式教育”,是搞形式,走过场,政策教育就是党和国家的传声筒,看不到《形势与政策》课的教育目标;还有人对形势政策教育存在误解和偏见,认为电视、广播、网络媒体的空前普及和新闻开放,许多大学生已经了解到不少时事政策,进行专门的形势与政策教育是多此一举。这种种表现表明:形势与政策教育定位出现了问题,也就是说,形势与政策教育目标不清晰,缺乏基本的价值诉求,导致教和学都出现了偏差。形势与政策教育作为思想政治教育课,有独特的价值功能。它既是关于社会历史发展一定阶段的国内外形势教育与党和国家政策教育的实用性很强的思想政治教育课程,也是一门运用马克思主义基本理论观察问题的立场、观点、方法、意义教育的马克思主义理论教育课程。主要任务是帮助大学生全面认识国内外形势,正确理解党和国家的路线、方针、政策,提高政治敏感性和政治辨别能力,树立马克思主义的形势观与政策观