人教版一年级数学下册易错题归纳.pdfVIP

一年级下册典型错例 错题来源：第一单元 相关知识：图形的拼组 教学简述：教学基础：学生经历了平面图形和立体图形的拼组过程，感知 了立体图形和平面图形之间的关系。 教学用意：强化动手操作能力，培养学生的空间观念 典型错题： 原题：缺了 （ ）块砖。 错解：缺了 （ 11 ）块砖。 原因分析： 原因1：从教师的角度讲，教师在教学时太突出强调用画一画“补墙”的方 式来解题，没有抓住题目的侧重点，题目的重点是数出这堵墙缺了几块砖， 而画一画“补墙”的方式其实只是一个辅助手段，但在教学中，教师恰恰 注重了怎么“补墙”，看学生是否将砖块修补好，通过修补好的砖块数，再 来完成填空。 原因2：从学生的角度讲，学生对墙面结构认识不够，有的学生就认为砖块 是平行叠放的。 教学建议： 建议1：采用多种手段，得出正确结论。可以用画一画的方法，也可以用手 指丈量、估计的方法，或用每行5块砖共30块砖，减去好砖的块数20，从 而得到缺的块数是10块。学生只要能得出正确结论，教师都应给予肯定。 与此同时，引导学生进行学习策略的选择和判断。本题主要有两种思路， 其一是直接算出缺的块数，其二是通过总块数减好的块数，求出缺的块数。 两种算法可以相互检验。 建议2：教学时要通过直观的，让学生观察，对比，得出哪几行的砖是一样 的。然后通过动态的演示，让学生知道怎么画？为什么这样画？同时，要 让学生自己独立尝试辅助手段，掌握 “补墙”的方法，真正了解砖块的分 布结构。 1 一年级下册典型错例 错题来源：第二单元 题目出处：课堂作业本 相关知识：20 以内退位减法 教学简述：此题属于 《20 以内退位减法》的问题解决，学生在第一学期积 累一些 “求差”类简单应用题的经验，如 “告诉总数，拿掉多少，求剩下 多少？用减法解。”这一题的表述与已学的知识刚好相反，并且，让学生自 己独立审题、独立解题。 典型错题： 原题： 错解1：8+9 17 错解2：17－8 9 原因1：从教材的角度讲，问题的表述方式发生了变化，以往的题目都是把 “剩下的数量”作为要求的问题，而本题是把 “剩下的数量”作为已知条 件，把 “拿走的数量”作为要求的问题，表述方式正好相反。又因为这题 目出现在单元教学的第三课时，学生学习的重点仍集中在计算的方法上， 所以，作业本随意安排这一改变表述方式的问题，直接导致学生按照原有 的解题方式去解决。 原因2：从学生的角度讲，①思维受负迁移的影响 （这是错误的主要原因）。 从一些学生看到 “剩下9颗这个强信息”后，脑子已经自编的 （或者说提 取了以往题目）的模型了：“一共有17颗，狐狸摘走8颗，还剩下9颗。” 17－8 9的算式也“顺理成章”了。②不理解数学问题的解题格式。对于“已 知条件要写在等号的左面，未知的问题要写在等号的右面”理解起来有困 难，他们认为，9＋ （8） 17，所以17－8 9。 2 原因3：从教师的角度讲，①在前期 “10 以内加减法”和 “20 以内不退位 减法”的减法教学中，创设的已知情境过于单一，偏于正向思维，如 “已 知总数和减少的部分数，求剩下的部分数”，使学生形成了“解题定势”。 ②对于数学问题的解题格式没有特别强调，学生没充分理解。 教学建议： 建议1. 帮助学生建立多样化的减法情境模型。教材中出现了多样化的减法 情境，但没有出现这种本身带有 “顺序性”的减法模型，因此在教学中， 教师要及时补充题型，并且在题型比较中凸显出它们各自的特点。 建议2. 重视算式结果和问题的比对能力。这是让学生通过比对计算的结果 与要求的问题的意思是否一致，达到自我检查。这一点是解决 “那些能够 理解题意，但按照自己思路解题的学生”的重要方法，也是培训学生检查 应用题的着力点之一。 一年级下册典型错例 错题来源：第四单元 题目出处：课本 相关知识：数位、写数 教学简述：这是第四单元“100 以内数的认识”中“读数、写数”教学后的 一道练习题，学生已会读写两位数，能说出个位、十位、百位的名称，知