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根据观察目的与作用的不同： 诊断性观察：对课堂中出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论，并给出建议。 提炼性观察：通过观察，提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。 专题性观察：为了研究某一或某些课题而进行的课堂观察，也可成为主题式观察。 学校推进课堂观察的基本策略 简单化 模式化 规范化 欢迎批评 谢谢！ 课堂观察： 带着思想去听课 龚建新 从两个案例说起 天一学校 高效课堂模式推进会 协和课堂 本届童店初中童店积极课堂展示听评课 一、课堂观察之形而上追问 百度找到相关结果约6,260,000个 （2011年11月6日下午4:30） 是什么？ 就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。 它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。 两个层面理解 是一种专业化的研究方法：完整的行为系统 科学工作流程 是一种校本研修的理念：基于学生 促进发展 合作对话 简单处理 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课 任务取向 只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 无实质性合作 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户” 问诊传统听评课 对立的思维 自我本位：假如我来上这节课，我会…… 责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲， 我只好讲几句…… 角色凝固：听课人、评课人、上课人 为什么 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。 提升“典型”校本教研活动质量 （教师认为对自己的专业发展促进最小4项：集体备课、听评课、公开课展示以及备课小组学习 原因：缺少专业引领和实质性合作《全球教育展望》崔允漷 2011.9） 漫无边际 目标模糊 推进“高效课堂”模式构建 童店、孙窑、天 一实践 二、课堂观察之形而下思考 课堂观察的局限性 它只能观察可观察、可记录、可解释的直观现象与行为，如教师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。 它需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能，普适性比较差。 它需要一定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。 它需要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流。 从“课堂观察”中我们可以拿来什么 基本理念 学生立场 专业思维 合作对话 基本方法 建立合作体 构建观察框架 选择观察点 开发观察工具 规范观察程序 建立合作体 为什么需要建立一种课堂观察的合作体？ 第一，建立合作体，有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式。 第二，以合作体为组织依托，可以使课堂观察专业化。 第三，有固定的合作群体，使课堂观察更加有动力，更加持续。  合作体四元素 有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 和掼蛋一样道理 学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化 今天我听语文课？ 学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是语文课吗？ 体现什么样的课堂？ 课堂观察四个维度 课堂观察框架的四个纬度： 学生学习：关注学生怎么学或学得怎么样的问题。 教师教学：关注怎么教的问题。 课程性质：教和学的内容是什么。 课程文化：学生的学习和教师的教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。关注整个课堂怎么样的问题。 四维框架的实践依据：我观察什么课。 由此可推导出： 1.学生在课堂中是怎样学习的？是否有效？ 2.教师是如何教的？哪些主要行为是适当的？ 3.这堂课是什么课？学科性表现在哪里？ 4.我在该课堂呆了40或4