幼儿教育心理学课件第8章 节 幼儿教师心理与家庭教育心理.pptVIP

第8章 幼儿教师心理与家庭教育心理 幼儿教师心理 8.1 家庭教育心理 8.2 8.1 幼儿心理学概述 8.1.1 幼儿教师的角色 8.1.2 幼儿教师心理问题的产生 8.1.3 当代幼儿教师应具备的心理素质 8.1.4 幼儿教师的专业化成长与培养 8.1.1 幼儿教师的角色 1.幼儿教师在与幼儿交往中扮演“导师”角色 作为促进幼儿个性化发展的“导师”; 作为丰富幼儿精神世界的“导师”; 作为丰富幼儿情感生活的“导师”; 2.幼儿教师在教学管理中扮演“人的关系的艺术家”角色 幼儿教师作为“人的关系的艺术家”，既是幼儿父母的“代理人”、幼儿的朋友与知己，又是其他教师的同伴、幼儿园管理者的下属和幼儿家长的合作者。在幼儿同多重公共关系中有效扮演着多种角色，对于提高教师的教学管理效果至关重要。 8.1.3当代幼儿教师应具备的心理素质 1.健全的人格和高尚的道德品质 幼儿教师的职业人格是指教师作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格，以及基本的精神面貌，是教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。在幼儿教育过程中，教师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前，始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿，发挥着至关重要的教育影响力。 2.积极的创新精神和较强的科研能力 当代素质教育最重要的目标之一就是培养有创造精神的儿童，要实现这一目标，就要求幼儿教师要争做创造型的教师。一个具有创造精神的教师首先要深深地热爱教学工作，只有保持这种积极主动的态度，灵感才会闪现，创造性思维才能发挥作用。其次，创造型教师应多参与充满不确定性、高挑战性的活动，相信自己有能力克服可能出现的各种困难，通过自身的不懈努力而不是借助外力来达到目标。第三，顽强的意志也是创新活动必不可少的，要将创新过程进行下去，没有顽强的意志力是不行的。 3.较强的适应能力和耐受挫折的能力 随着时代的发展，社会竞争不断加剧，生活节奏加快，人际关系复杂。教师应合理调整心态，积极地适应环境。教师要善于根据所在幼儿园的客观条件、管理模式、幼儿状况和人际关系等调整自己的行为方式和心理习惯，保持自身与园内环境的动态平衡，力求教育效果与自身发展达到最优化；特别是年龄偏大、知识结构陈旧的教师更要主动学习，充实自我，适应时代要求。 4.广泛的兴趣和合理的知识结构 兴趣是个人对客观事物选择性的态度，是由客观事物的意义引起良好的情绪色彩的结果。随着现代化脚步的加快，新事物的不断涌现，幼儿的兴趣范围越来越广，所提的问题也越来越深刻。这对幼儿教师的知识储备有了更高的要求，幼儿教师不仅要专业素质过硬，还要了解天文、地理、人文、历史等各方面的知识，要有广阔而浓厚的求知兴趣和虚心好学的态度，不仅要向书本学，还要向幼儿学习。 8.1.4 幼儿教师的专业化成长与培养 1.幼儿教师的培养方式 幼儿教师的培养方式主要有职前培训和在职提高两种方式。 2.幼儿教师专业化成长 幼儿教师的专业化成长离不开先进的教育理念指导，而先进的教育理念，是在不断阅读理论书籍、倾听理论讲座、与其他教师相互交流的过程中逐渐形成的。幼儿教师只有在实践中自觉地运用各种教育理论，参与多种形式的教研活动，不断分析教育实践中出现的问题，同教师们相互交流，评价、反思，关注和分享教师们先进的教育经验，才能在教育实践过程中，通过自我反思，检验自身已有的理论，调整不适宜的教育行为，构建、扩展自身的教育经验，从而促进教师专业水平的不断提高。 3.幼儿教师的素质培养 规范管理，营造教师自觉提高自身素质的氛围; 通过激励机制，鼓励教师自觉提高自身素质; 通过竞赛机制，促进教师提高自身素质; 通过继续教育措施提高教师的自身素质; 经验交流和观摩活动是提高教师素质的重要途径 8.2家庭教育心理 8.2.1幼儿家庭教育的重要性 8.2.2家庭心理氛围对幼儿的影响 8.2.3家庭影响幼儿心理健康的因素 8.2.4幼儿心理品质环境的建设 8.2.1幼儿家庭教育的重要性 1.家庭教育是教育人的起点和基点 家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人对未成年孩子进行教育的过程。其教育目标应是在孩子进入社会接受集体教育（幼儿园、学校教育）之前保证孩子身心健康地发展，为接受幼儿园、学校的教育打好基础。