与文本交融,巧设练笔契合点.docVIP

与文本交融,巧设练笔的契合点 　　 《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”长期以来写作一直是教师叫苦、学生叫难的事情。大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达的欲望，语言干涩、内容虚设，没有真情实感。交上的作文要么干巴空洞，言之无物；要么东拉西扯、白话连篇；要么是作文选中的翻版，尽是套话，没有一点生气和活力。多年的语文教学实践，使我切身体会到“无事可写，无话可说、无法表达”仍是阻碍学生习作的症结之最。然而，如何激发学生对作文的兴趣，调动学生的积极性和主动性，提高学生的写作能力，让学生写出内容充实、语言优美、感情真挚的文章来呢？我们是否可以帮助找到写作素材？是否可以用身边的教育资源为学生的写作服务呢？在教材中灵活巧妙地融进“小练笔”训练，加大小练笔的密度，提高小练笔的质量，不失为一种好方法。因此我以“与文本交融，巧设练笔的契合点”作为小课题进行研究，取得较好的教学效果。? 　　1、巧设“倾吐心语”的契合点。? 　　传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，就更谈不上对文本的深层开拓。因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔。让他们在实践中受到情感的熏陶，思想的启迪。? 　　如在教学《我的母亲》时，先让学生感受母亲对儿子的那份别样的爱，再让学生评价母亲的教子方式，而后播放背景音乐，老师则动情道：“同学们，我们也沐浴在母爱的光辉下，但我们却很少对母亲表达我们对她们的那份爱，甚至母亲为我们所做的我们都认为是天经地义、理所当然的，今天学习了这篇文章之后，我相信我们一定大有所悟，请你也拿起手中的笔捕捉生活中母爱闪光的瞬间，在三八妇女节来临之际，来表达对母亲的祝福和爱。”这时，同学们的心都被感动了，他们或伏案疾笔或凝神沉思。此时，他们感受的练笔已不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流露，心灵的自然“生成”。? ???　2、巧设与生活链接的契合点? 　　把生活的活水引进课堂，丰富学生的情感体验。生活是智慧的无穷源泉，是创造的广阔天地。语文教学必定要与生活相联系，学生只有参加丰富的语言实践，才可能有较深厚的语言积淀和较高的语言表达技能。? 　　雷雅利曾经写道：“当一个人的思考有了足够的纵深，当一份感情渗透了全身心，表达便是水到渠成的事。”这句话告诉我们在阅读教学时要引导学生对语言文字进行积极、主动地感受体悟，寻找与自己生活中的共鸣之处，从而与言语对象发生共鸣。让学生在具体的语言文字中触摸到真实可感的人物形象。? 　　在教《走一步再走一步》一课中，指导学生对文中父亲鼓励儿子下山的精彩片断进行感情朗读，并反复体味之后，可引导学生结合文本和自己的生活实际，当你在碰到困难时，你的所思所想所为，以及你读了此文之后的感悟。文本的感染，唤起学生生活的体验，他们心灵受到了极大的震撼，情绪高涨，体会深切，个个奋笔疾书……? 　　3.巧设角色体验的契合点。? 　　布卢姆说：“以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，促进了学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。”在探究文本的过程中，引导学生走进文本中的角色，展开想象的翅膀。帮助学生入情入理地理解课文，体验情感，在情境体验中练笔，既发展了学生的语言和思维，也培养了学生的创新能力。我在《斑羚飞渡》一文的教学中,尝试着设计了新的训练，让学生融入角色与文本之间做了一次情感交流，深有开启学生发散思维、打动学生心灵的感触。《斑羚飞渡》是一篇极其悲壮感人的散文。我在备课中反复诵读此文，每次都被斑羚种群那种最本质、最原始、最淳朴的自救自生精神感动得潸然泪下。镰刀头羊、老斑羚那种为了种群的生存，毫不畏惧、甘愿牺牲的精神深深地感染了我。在较圆满地欣赏了《斑羚飞渡》一文的精妙之后，我尝试让学生在理解课文的基础上做进一步探讨。我给学生布置了书面作业，要求融入角色，以“这是一群――的斑羚”为题，想象斑羚在面临绝境时的对话，这时学生的思维极其活跃，真正调动了学生的参与意识。学生一改往日作文的头痛惆怅，写起来神采飞扬，妙笔生花。由此看来，学生经过与角色的内在交流后，所产生的丰富联想和心灵震撼，是学生创造性思维得到充分发挥的最佳表现，是任何一位教师在课堂上精彩的说教所不及。? 　　情感是形象思维的重要组成部分，没有丰富的情感体验就不可能与作家产生情感的共鸣。如上朱自清的《背影》时，就让学生反复体会作者对父亲深深的爱恋，对父亲的举动的独到感受，正因为如此，他才写出了感人至深的佳作来。同时布置学生回家观察父母或爹奶的手、脚，或为他们做一件有意义的事后，观察他们的表情、动作和语言等。然后写一篇反映亲情的文章。? 　　3、巧设想