“以人为本”高校教学楼中介空间.docVIP

“以人为本”的高校教学楼中介空间 　　摘要：通过对高校教学楼中介空间的阐述及分析目前存在的一些问题，在精神层面和功能层面上阐述了“以人为本”的教学楼中介空间，以期使教学楼中介空间的设计更能适应高校的发展。 　　关键词：高校教学楼；中介空间；以人为本；精神层面：功能层面 　　 　　世纪之交，我国高校正处在历史发展的转折期，今后的大学将是功能多元性、布局开放性、发展持续性相结合的综合体。教学区作为高校的核心区是规划建设的重点，其中教学楼的中介空间设计则起着关键的作用，在需要更多交流信息的现代社会里，教学楼中介空间已受到建筑师广泛的关注，本文从高校教学楼中介空间研究人手，尝试分析在教学楼中介空间设计上如何体现“以人为本”。 　　 　　1 概述 　　 　　1．1中介空间概念 　　“中介空间”概念是荷兰结构主义大师范艾克大师提出的，他认为“建筑应是能兼顾内外部空间的创造……我们可把中介空间介于极端的两者之间，一方面对两者赋予同样的关注，另一方面也可以缓冲彼此的对立性”。它体现在建筑空间上是一种中间的，既不属于内，也不属于外的空间形态，即“亦内亦外”的空间属性，中介空间不仅仅表现为模糊性，而且还很多重而复杂的功能涵义。 　　 　　1．2高校教学楼中介空间存在问题 　　近年我国高校持续扩招，校内学生人数不断膨胀，加上教学楼设计理念的落后，使得教学楼设计跟不上时代的步伐。具体表现在教学区最活跃的空间一中介空间的设计上，如有些廊道设计只是简单的交通功能，一味的节省交通面积，并不把廊道作为一种内与外的交流空间来考虑，使得学生的交往缺乏；在庭院的设计上，有的建筑师缺乏对空间尺度、空间比例、场所领域以及软、硬质环境要素的深入研究，而是凭借自己的主观意向，造成所设计的中介空间难以符合学生的行为特点和心理需求，学生找不到真正形成交流的小环境。 　　还有的建筑师没考虑到现在高校教育是朝着多元化发展，教学楼设计仍遵循传统的设计模式，造成学科之间不能互动，师生对于自己的教学楼是有课则来无课则走，这一现象必然有碍各种学术交流，使得学生的知识贫乏。由此看来，在教学楼中介空间设计上，应该是体现“以人为本”的空间创作，才能适应教学模式的发展。 　　 　　1．3高校教学楼中介空间的类型 　　高校教学楼中介空间是指教学楼建筑空间与室外公共空间之间的过渡空间，两者相互融合、共存，从而形成连续的、动态的中介空间。它对高校开放，不论在学生心理层次或建筑空间层次上都扮演着媒介的角色。高校教学楼中介空间类型可概括为以下几类： 　　1．3．1廊道空间 　　廊道在教学楼中介空间范畴里，指的是至少有一侧面向室外敞开的空间，通过其开敞的部分与室外相融合。从建筑空间来说，它使教学楼的空间层次得以丰富，空间深度得以增加，廊道作为中介空间不仅使教学楼形体显得生动丰富，而且借以这种中介空间才使得室外――廊道――室内三者渐近的层次顺理成章，同时自然空间与人为空间得以相互交融渗透。 　　1．3．2庭院空间 　　庭院是由建筑围合式或半围合而形成的无顶空间。在教学楼庭院中，常常是引入绿化、休息设施的同时，通过内外一体的处理方式，创造出一种微妙的内外互补关系，从而表现出模糊不定的空间特性(图2)，这与中国传统建筑的合院空间有相似性。这种内外模糊不定的空间特性，作为公共活动空间，适合为学生提供学习、游戏的场所，更能满足学生多样复杂的心理要求。 　　1．3．3边缘空间 　　边缘空间一般处于教学楼的边缘地带，无特别的使用功能要求，隶属于建筑的程度较强，具有可塑性强，形式自由，较强的模糊性等特征。在多栋相邻建筑上，边缘式中介空间对塑造教学楼形象，表达空间存在含义，营造场所认知氛围等方面起着积极作用。 　　 　　2 在精神层面上体现教学楼中介空间 　　 　　高校大学生相互交往是培养集体精神的前提之一，彼此由陌生到认识、孤独到合群，尽可能造就一个富有团队精神的群体。要使教学楼中介空间富有生命力、人情味的关键在于调动学生去参与。首先，从需求着眼，让事件关联到每一个人，使更多的学生从更多方面参与活动之中；其次，在中介空间的处理方面，为学生留有多种选择的自由性和层次性，使之更富有人性化。具体从中介空间的心理完形、场所营造及环境营造这三方面考虑。 　　 　　2．1中介空间的心理完形 　　格式塔心理学认为人们对空间的感知是从整体开始的，即“完形趋向”，然后才注意空间的各个部分，整体的功能大于各部分的功能之和。这说明整体的功能并非空间各部分的简单组合，而是一定场所的整体功能，在此场所并非只是空间，它具有明确特征的心理场。中介空间作为场所，其特征是模糊性和不确定性，在这种心理场中，人们很容易寻找到公共性与私密性要求的动态心理平衡。中介空间设计在满足学生需要的社会性和领域性要