走进新课改 让学生真正成为课堂主人.docVIP

走进新课改 让学生真正成为课堂的主人 　　摘 要:课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。学生在课堂生活中品味数学,教师在课堂生活中唤起孩子们的求知欲,引导学生全面协调地发展,给学生创造一个民主和谐的发展空间。 　　关键词:新课改 课堂的主人 　　 　　新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。教学将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师是学生的朋友,是学习活动的组织者,而不是长官,不是警察,也不是裁判员。教师应把学习的主动权交给学生,尊重学生,满足学生的表现欲望。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动,就不存在或不发生教学。师生在教学中交往、互动,相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观点与理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。课堂是教师的生命力所在地,是学生智慧的发源地。 　　笔者有一次上数学课,教学内容是《角的初步认识》,采用的是小组合作学习的方式,笔者发给各个小组很多长长短短颜色不一的“角”。课上得比较顺利,正按照笔者的精心设计有条不紊地进行着。当课上到后半阶段时,有几个调皮的学生开始在下面嘀嘀咕咕,拿着笔者发给他们的“角”在课桌上摆来摆去。笔者有些生气,怎么做小动作了?走过去一瞧,这几名学生竟然用“角”摆了一架挺漂亮的飞机。笔者看着这架像模像样的飞机,想了一会儿:用什么办法来解决这个问题比较合适呢?做小动作的孩子早已坐得端端正正,用忐忑不安的眼神看着笔者。笔者心中涌出一股说不清的滋味,孩子有听教师讲课的权利,也有不听教师讲课的自由,孩子们不喜欢听课,说明教学是失败的,接受目光审视的应该是教师而不是学生。于是,笔者对他们微笑了一下,然后对全班学生说:“同学们,请看,这几名同学拼的图形像什么呀?”“飞机”。“拼得好吗?”“好!”那几名做小动作的同学脸上的神情一下子变得生动起来。“你们想拼吗?”“想!”声音特别响亮。“现在请大家当回设计师,每组拼??幅图,比一比哪组设计得最好,行不行?”孩子们一听说当设计师,各个情绪高涨,兴趣盎然。“在设计之前,各组要先做两件事,讨论一下:一是你们这组准备拼什么?二是做好分工,各人做什么?”立刻,教室里像开了锅,各组讨论得热火朝天,渐渐地,声音小了,大家专心致志地拼起图来。几分钟后,学生们展示了他们的杰作:有的小组拼的是蓝天下小鸟飞翔;有的小组拼的是水中鱼儿游来游去;有的小组拼的是草地上小鸡捉虫子;有的小组拼的是田埂上花儿朵朵;有的小组拼的是操场上小朋友在做游戏;还有的小组拼的是大海上轮船在航行,等等。孩子们的想象多么奇妙,多么富有创意啊!看着这些意想不到的作品,笔者非常激动,孩子们也玩得特别开心。课后,笔者让学生谈谈今天是怎样与人合作的,让学生谈谈这节课最深地感受等。学生在轻松的谈话中,体验着丰富的数学内容,而且在这种氛围中,师生之间的情感也达到了和谐统一。 　　数学新课程最大的特点是把数学放在生活中,而学生的潜能则像空气一样,充斥着生活的舞台,学生在学数学时发挥着自身巨大的能量。反思这堂课,笔者觉得这样处理是比较合理、成功的。及时审视自己的教学,调控学生的情绪,引导学生积极参与到课堂教学中。传统意义上的数学课堂,就是教师讲学生听,教师从不审视自己的教学是否引起了学生的兴趣,也不关注学生的不参与是否与己有关,当学生出现与课堂教学不一致的行为时,只是埋怨学生,甚至批评学生,而不反思自己的教学行为是否适宜学生的心理特点,激发了学生的求知欲。 　　在新课改的过程中,笔者体会到教师自身的反思很重要: 　　第一,能增加课堂的魅力,吸引孩子主动参与。 　　第二,让学生真正成为课堂的主人,在民主、宽松、自由的环境里体验数学、“玩”好数学。陶行知先生说过:“时时有创造,处处有创造,人人有创造。”《数学课程标准》指出“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”《数学课程标准》的一个重要理念就是为学生提供做数学、“玩”数学的机会。让学生在学习过程中去体验、去经历数学。学生有了兴致,就会激发求知欲,形成积极的“心向”。在教学中,我们应不断创设与学生心理需要同步的情境,唤起学习热情。让学生真切地感受到“数学真奇妙!”,从而产生“我也想玩一玩、试一试!”的心理。这样的教学,除了知识的传递,更多了一份情感的交流,一次思维的碰撞,使学生萌发出一种数学真有趣,我要“玩”好数学的愿望,从而更加乐意去学习数学,在数学世界里自由翱翔。 　　第三,培养学生的合作意识。学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不