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谈谈阅读教学中的拓展 　　当前课堂流行教学行为之一就是阅读拓展。新课改理念也强调：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要“变教教材”为“用教材”。从这点看，阅读教学中的拓展，绝对是符合新课改精神的。但有的教师用得不当，就出现了新的问题。下面就出现问题试作分析： 　　一、为拓展而拓展 　　在阅读教学中，有人为了迎合所谓的新课改精神，每节课非要安排延伸拓展这样一个教学环节。很明显，这种为拓展而拓展的阅读教学，是呆板僵化的。有位教师上《项链》，课上完，由于前面没有拓展这部分内容，老师便在最后作了个“拓展”：“假如项链丢而复得，结果会怎样？”最“精彩”的“拓展”很快出来了：玛蒂尔德知道项链是假的，便萌发了复仇的心理，先是雇私人侦探找了丈夫的不是，并与之离了婚，然后是充当佛来思节家的第三者。十年后，小说中她与佛来思节夫人见面时的身份自然和原作掉了个儿。 　　二、未深入文本便匆匆进行拓展 　　有的老师对文本解读花时不足，深入不够，经常偏离主线，就在文本以外的边缘地带进行拓展，根本不能深入到文章的腹地。如某老师教《祝福》，作者和写作背景介绍后，先让学生复述小说的故事情节，期间插入封建伦理，程朱理学的讲解，再集体讨论祥林嫂的死亡原因，最后拓展阅读《荷花淀》，比较水生嫂和祥林嫂的形象，上了三节课仍感到仓促，学生对小说中的人物形象依然模糊，甚至闹出许多理解上的笑话。 　　其实，不同的东西之所以能够勾联拓展，其根源在于这些东西有内在联系。要想拓展迁移，所选取得材料一定要和原始文本是有关联的。在构建学生的阅读背景知识体系时，首先还要考虑到构建这一背景知识体系一定是基于对文本理解之后的锦上添花，切不可只追求拓展而忽视文本，以致舍本逐末。同样，为深入文本而匆匆拓展，对课文理解尚未做到，就瞄准其中一点，抽绎出来，作为教学设计的对象，进行苦心经营，精雕细刻，这样一来，学生可能对某一细部（局部）有具体的感知，??对课文整体感知却“不见森林”。这种“瞎子摸象”的做法是明显不符合阅读认知规律的。 　　下面以笔者教《林黛玉进贾府》为例，具体谈谈如何进行阅读教学的拓展的。在这一节选中，刻画了众多人物，尤以王熙凤令人难忘，作者通过语言、行为、外貌等描写，层层推进，展示王熙凤的性格特征。课文有这样一段文字： 　　这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致人儿！我今日才算看见了！况且这通身的气派竟不像老祖宗的外孙女竟是嫡亲的孙女似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。――只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏就去世了呢！”说着便用帕拭泪，贾母笑道：“我才好了，你又来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快别提了。”熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打，该打！” 　　我这样分析这段文字：这里的言行，是典型的王熙凤做派，反映出王熙凤讨贾母欢心的心计和手段。“携”、“打量”、“送”这几个动作，表现出王熙凤对林黛玉的关心、呵护、赞赏，颇像是在欣赏一件稀世珍宝。特别是王熙凤所说的短短几句话，更是值得玩味。“天下真有这样标致人儿”，是对林黛玉美貌的赞美；“我今日才算看见了”，有种连见过世面的王熙凤也大开眼界的味道；本来是“外孙女”，偏要偷换为“嫡亲孙女”，拉近了林黛玉和贾母的血缘关系。如果说林黛玉是天下少见的“标致人儿”，如果说林黛玉的通身气派像是“嫡亲孙女”，那么，贾母在年轻时岂不也是一个标致的人儿？王熙凤表面上句句在夸林黛玉，实际上处处在捧贾母，最终的目的当然是讨贾母的欢心，巩固她在贾府管家婆的特殊地位。 　　在深入理解文本的基础上，为了充分理解这一类人物的形象，我从相关性角度进行拓展。我用多媒体摘了《红楼梦》第二十九回部分文字，是写贾母带领众人去清虚观打蘸，张道士前来给贾母情安。 　　那张道士先哈哈大笑道：“无量佛！老祖宗一向福寿安康？众位奶奶小姐纳福？一向没到府里请安，老太太气色越发好了。”贾母笑道：“老神仙，你好？”张道士笑道：“托老太太万福万寿，小道也还康健。别的倒罢了，只记挂着哥儿，一向身上好？前日四月二十六，我这里做遮天大王的圣诞，人也来的少，东西也很干净，我说请哥儿来逛逛，怎么说不在家。”（张道士说的“哥儿”，指贾宝玉。何以“只记挂着”贾宝玉？恐把真正的目的并不是想“请哥儿来逛逛”，而是另有所图。） 　　贾母说道：“果真不在家。”一面回头叫宝玉。谁知宝玉解手去了，才来，忙上前问：“张爷爷好？”张道士也抱住问了好，又向贾母笑道：“哥儿越发发福了。”贾母道：“他外头好，里头弱。又搭着他老子逼着他念书，生生把个孩子逼出病来了。”张道士道：