全员相关培训方案解读及年度教师相关培训工作建议.pptVIP

2014至2015学年全员培训方案解读 及年度培训工作建议;;;一、明确周期规划;培训目标;四、培训目标与内容;（二）业务培训;2.在职教师岗位培训;3.骨干教师研修提高;怎样组织实施年度培训？;一、 科学制定学校年度培训计划;一、 科学制定学校年度培训计划;（一）关于目标设计;（三）关于培训方式设计;培训内容（设计建议）;;;时间安排;;无论促进教师专业发展还是推进教学改革，都要坚持行动在先 学者托马斯·古斯基：教师获得真正的专业发展，特别是在观念上发生改变的前提一定是因为实施了某项改革，使得课堂教学有了明显的改善。 而不是传统的教师发展理论所认为的，先通过“洗脑”，改变教师观念，然后才有教学效果的改善。 ;建议;; 当下中小学课堂教学存在着一种本质特性非常一致的教学模式——知识传递式讲授 特征： 1.以符号表征的知??传递为主要目标； 2.教师是传递者，学生是接收方； 3.教师是课堂的权威控制者，学生是被动跟进者； 4.操作流程基本一致，讲授与承听是课堂主要的行为方式;弊端： 无视学生的主体性存在，忽视学生的情感发展，闲置了学生的多元思维，从而浪费了学生的智力资源，扼制了学生潜能的开发，使学生的学习活动变成了简单的机械劳动。 包括技能也被分解成知识由教师教授，不仅极大制约了学生的创新精神和实践能力，更影响了学生的学习兴趣，造成学生厌学、弃学。 ;根源： 1.我国中小学课堂教学模式套用的是前苏联凯洛夫的“五步教学”，是高度计划经济形态在教学上的集中体现； 2.学习理论得不到重视，广大中小学教师的对学习理论的认知还处于行为主义学习理论阶段； 3.对知识本质、学习本质认识的严重缺失。 ;学习理论的发展 行为主义学习理论: 刺激 反应 强化 认知主义学习理论：信息加工 同化 顺应 建构主义学习理论：自主建构 意义生成 人本主义学习理论：学习需要 学生中心 ;要变革课堂，首先要引导教师发现自己课堂教学中存在的问题，从而引发变革的“自觉”。 有一句名言：“如果一条鱼成了人类学家，那么，它最不容易发现的东西就是水。” 教师自身很难找到课堂教学中的问题。 如何引导教师发现自身教学的问题？尝试着找寻一个能发现教师自身课堂教学问题的“工具”或者说“载体”——课例研究。;明晰课堂教学改革方向： 教学由启蒙时期的“传授——接受”取向，转向现代民主时期的“研究——建构”取向。 变革以“教师的教”为中心的课堂，构建以“学生的学”为中心的新型课堂。 形成课堂中新型的师生关系： 教学内容 教师 学生 教学内容 学生;区域推进课堂教学改革的战略构想“三步走”： 第一步，析模定向 研究分析中小学课堂教学中普遍存在的教学模式，分析研究其存在的缺陷，寻找教学改革的逻辑起点、改革目标和改革方向； ;第二步，借模解构： 按照建构主义理论，构建新的教学模式，必须首先把原有的模式解开，这就是说“建模”首先要“借模”。我们采取的措施是引导县域和学校，引入国内已经得到实践证明其成功的教学模式，进行强势推广，来解开广大教师中固有的陈旧低效的教学模式。参照学习书法的练习方法，我们称这个阶段为“临摹字帖”，“临摹”的目的一是养成规范，二是摆脱原有的“书写字体”；;第三步，炼模超越 在“临帖”基础上，鼓励部分成熟的改革实践者反思提炼自己的模式，实现个性化的超越。;益处： 1.课例研究成为教育教学研究的主要方法之一； 2.唤醒了教师变革自身教学的理论和实践自觉； 3.“教、研、训”一体化趋势更加明显;校本研修的第一阶段主要方式： 一是构建学习共同体促进教师认同和支持新课程理念； 二是全面开展集体备课，试图通过集体的力量，准确解读课程标准，把握“三维目标”，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。形成了“一人主备，集体研磨，个性化内化”的集体备课流程。; 深入课堂后就可以发现，尽管教师们普遍认同的新课程理念，教学设计有了明确的三维目标，但课堂教学方式并没有实质性的改变，存在严重的“穿新鞋，走老路”的现象。 课程改革的目标最终还是通过教师在课堂上去落实，要抓住“课堂教学”这个核心环节。课程改革最终要“变革课堂”。;;把目光从课程回到课堂，关注课堂教学的变化： 教学目标的“三个维度” ——知识与技能 ——过程与方法 ——情感态度与价值观 课堂中学生学习的三种方式—— “自主、合作、探究”;规范的课例研究