坚持校本教研之路,全面提高教育教学质量7.docVIP

坚持校本教研之路，全面提高教育教学质量 郑州四十二中 张军 尊敬的各位领导、老师：大家下午好！ 很高兴能有机会在此就数学校本教研的有关问题和大家进行交流，今天，我就谈一谈我校的一些做法，说的不当之处，请各位批评指正。 “学如逆水行舟不进则退”，一个学校的教育教学质量提高也是如此，我们42中位于西郊城乡结合部,学生家长大多是做小生意的,文化水平普遍较低,单亲家庭多,有些班级单亲家庭的学生过半,近几年的入班摸底测试中，学生的数学成绩大多平均二三十分,2006年是26分,但我们知道，基础教育不应该是淘汰大多数人的英才教育，而应面向全体学生，着眼于学生整体素质的提高，为了能够转化劣质生源为优质生源，我们只有从我校的实际出发，在校本教研上下功夫，向校本教研要质量。 对校本教研的理解 校本教研就是以学校存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量和主体，通过一定的研究程序和方法总结提炼研究成果，并且将研究成果直接作用于教学的研究活动。它的主要特征是尊重学校及教师的实际，以校为本，满足教学的实际需要，自主解决学校的实际问题，有效促进教师专业水平的提升和学校自身的发展。是当前教育改革的重要课题，是促进学校发展的强大的潜在驱动力。 二、建立切实可行的制度保障体系。 我校建立了以“个人反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以教学反思、交流研讨、结对帮扶、专题讲座、教学指导、听课、评课、说课、骨干教师与教师对话等为基本形式的校本教研制度，并通过教学观摩、教学开放周、案例交流活动，为教师参与教研创造条件。建立了集体备课制度、反思小结制度、教学研讨制度、听课、评课制度、试题研究制度、考试质量分析制度，我校数学组从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。 校本教研的形式 １、抓理论学习，促观念更新 校本教研在带给学校机遇的同时，还带给学校及教师一个个挑战。新理念的接受与实施会遇到很多阻力，因为它使许多教师必须否定自我，突破自我，这不是人人都能接受的。所以，为帮助教师转变教育观念，我们利用周三下午教研活动的时间进行理论学习，通过学习，使大家了解了数学学习与学生数学思维发展的关系，了解了学生数学思维品质的发展特点， 了解了张思明的“导学探索，自主解决”教学模式，孙维纲老师的“结构教学法”等。促进教师树立正确的学生观、人才观、质量观，更好地开展校本教研。 ２、抓集体备课，发挥集体智慧 我们一直坚持每周一次的集体备课，总体思路是“分块备课、集体评议、个人修改、注重反思”，每位老师负责一章的内容，主备人讲完后，同头课教师集体评议，在此基础上教师根据教学实际修改，课后必须要有反思。因为我校实施分层教学（三个层次），所以每次备课都要把握好度。在校本教研活动中，老师们总结、交流、反思每周教学情况，思考、研讨下周教学内容。通过集体备课活动，集中了教研组或备课组集体的智慧，把合作学习方式引入到校本教研活动中，强化了合作意识，实行了资源共享，做到了优势互补，形成了良好的校本教研氛围。但我们不要求用统一的教案，这样体现不出各层次各班级的差异。我们统一同层次班级的教学进度，统一单元达标测试，统一期中期末考试结束后的试卷及质量分析。 3、抓案例分析，在反思中成长 我们要求每位老师两周写一篇不少于500字的教学反思，个人反思是开展校本研究的基础和前提，通过教学前、中、后的反思，教师不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平，通过反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为及教学效果，改善自己教学行为，促进老师的专业化成长。 4、搭建学习交流平台，实现专业引领 没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，我们还从两个方面给教师提供学习机会：校内：开展新老教师传帮带活动。开展“精典一节课活动”，每人每期必须上一次，全程录像，使自己也能真实看到上课过程中有哪些应该注意，再加上评课活动中大家的建议，使每位老师能更快发现并纠正教学中的不足之处。校外：走出去请进来，我们曾经请了教研室的马老师给我们指导教学和教研工作，我们还组织全体数学老师去安阳参加省优质课、观摩课。学习东庐中学和杜郎口中学的先进教学经验。 5、制定校本教研规化并实施 针对我校数学组班主任占全校班主任三分之一还多的特点，我们着重研究学生的思想状况，从生活上、学习上关心学生，使学生喜欢老师，从而发自内心的愿意把数学学好。（9个班主任，6个实验班中4个班是数学老师带班主任） 针对我校学生数学基础较差的特点，我们探索出了“体验感悟式” 数学教学模式，此模式共由六大块组成：交流信息采集（每节课后，学生都要采集下节课的信息，课前小组交流采集的信息）、发布小组成果（课堂上，小组发布成果，比较优劣，达到较好的预习效果）、再现