知觉与教学 教学 讲义.pptVIP

5.2.5.错觉 刺激特征与心理的不一致性。 看走眼了。 对人认知的错觉 首因效应--近因效应； 定势--社会刻板印象； 晕轮效应--仁慈效应。 5. 3.知觉的种类 空间知觉:形状、大小、方位、深度、立体等。 时间知觉:时间确认、分辨、估量、猜测。主要是时间估计。 运动知觉：真动与假动。 空间知觉 对物体的空间属性的知觉。 形状知觉 大小知觉 方位知觉 深度知觉 立体知觉 如何知道远近？ 如何知道远近？ 直观体验 5.4. 知觉规律在教学中的应用 规律总结 知觉规律之一 目的律 知觉目的 知觉定向 心理预期 知觉的选择性 语言提示定向 目标任务定向 操作活动定向 设置悬念定向 触发情感定向 方法五 方法四 方法三 方法二 方法一 教学应用 直观体验 找一找——雪地里的“白狗” 差异过小 动物的保护色 知觉规律之二 直观体验 月光多皎洁 知觉规律之二  直观体验 云彩有多美（有无色彩的对比） 直观体验 姚明有多高（大小的对比） 直观体验 松奈错觉（动态演示的效果） 直观体验 闪烁与不闪烁的对比 通过各种对比手段强调对象与背景的差异，突出知觉对象。 规律总结 差异律 知觉规律之二  通常以强弱对比、大小对比、动静对比、明暗对比、色彩对比、有无对比等手段来产生对比。 教学应用 直观教学 实物直观 模型直观 言语直观 坚持三大原则： 对比原则，独占原则，活动原则 实验研究 协同律 知觉规律之三 规律总结 知觉﹥感觉1+感觉2+ …… 教学应用 在直观教学中，安排学生同时或交替 使用多种感官来知觉对象。做到“五到”： 眼到、耳到、手到、口到、心到。 * 5.知觉与教学（perception and teaching） 黄冈师范学院教科院 基本问题: 知觉规律对教学有何指导意义？ 单元问题: 1.知觉与感觉有什么关系？ 2.知觉有什么基本特性？ 3.能否解释我们是如何知觉到物与人的？ 4.知觉对我们在教育和教学中有何启发？ 5.如何培养一个人的观察力？ 后面是内容问题的讲解 5.1. 知觉的概述 知觉是人脑对直接作用于人的感觉器官的复合刺激的反应。 三个过程：觉察、分辨、确认。 二种加工模式：自下而上--自上而下的加工。 思考： 感觉与知觉有什么关系？ 区别？ 联系？ 客观事物 属性 形状、 颜色 大小 滋味 气味 质地 重量 温度 感官 眼 舌 鼻 皮肤 脑 视觉 味觉 嗅觉 肤觉 知觉 感觉 男人还是女人？ 美女还是？ 世界怎么了？ 对象与背景？ 对象与背景？ 联系： 轮廓界限 相互转换 完整结构 5.2.2.知觉的整体性 复合刺激作用与识别的方式。 部分与整体的关系问题。 格式塔规律之一 整体先于部分而存在。 格式塔规律之二 整体大于部分而之和。 格式塔规律之三 部分依赖于整体。 格式塔规律之四 唯整体才有意义。 不可能图形 知觉如何组织？ 知觉如何组织？ 知觉整体性的现实规律 平视显示优于俯视和仰视显示； 空间上邻近的内容会形成知觉竞争； 内容的连通性和熟识性更能加工； 层次和接近兼容性原则； 颜色编码如果兼有形状、大小和位置等则自动性会加强； 图示阅读具有偏好性和现实主义； 对象刺激符合数据—笔墨原则； 局部兼容性与总体协调之间的折中； 知觉所引起的自主想象会持续保持。 5.2.3.知觉的恒常性 生活经验与感官作用的矛盾。 知觉线索的合理化。 是大人还是小人？ 还记得周老虎？ 想一想？ 5.2.4.知觉的理解性 外在信息与内在表征。 语言的指导作用。 马到成功？ 念一念 * * * 古域 由于外部刺激物的特性和人们主观知识经验方面的差异，使知觉具有选择性和理解性，人们对同一事物可能有不同知觉方向。怎样使这种知觉的选择性为知觉目的服务。 在知觉活动发生前以简练的语言或其他方式使学生明确知觉的任务、要求、目的，可以帮助学生迅速完成知觉定向，形成心理期待，对于激发更高级的心理加工起着导向的作用。 一、王小丫：“请听题”，“请看大屏幕”，“你确定吗？”老师常常说：“请观察这两个公式的区别”，“请仔细看这个符号的写法。” 二、数学：导语：本节课的内容很重要，请大家认真听课，下课前还要做一个小测验。 三、几何：圆周率的学习，学生做圆形卡片、量直径、测周长，计算除法，和同学比较。 四、相似三角形：从超女超男谈起，倡导在班上树立“学习超男超女”“。通过本节课的学习，你能具有非凡本领：“不爬树就知道树高，不过河就知道河宽。” 五、沈元教授：数学是自然科学的皇后，数论是皇后的皇冠，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的一颗最为璀璨的明珠。诗一般的语言描述，顿时激起少年陈景润的满怀激情壮志，不仅从此认真听课，并且