巧用“支架”,站稳“教”与“学”的平衡点.docVIP

巧用“支架”，站稳“教”与“学”的平衡点 ——记小班艺术活动《彩色羽毛》的实践与思考 一、背景 近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布，传统的幼儿园音乐教学模式，因过于强调教师的作用，忽视了幼儿学习的积极性和主动性，在不断深化的幼教改革中受到了人们的反思。 “以学生为本”的发展原则已“深入人心”，但在幼教改革的大潮中我们可能又容易走向了另一种极端：过于强调幼儿学习的主动性，淡化甚至放弃教师的作用，过分夸大其他教学辅助媒介的作用，过于形式化，从而导致学习效率低下。之所以会出现这两种极端，是因为没有很好地理解和界定教师和学生在教育活动中的角色和地位，特别是教师角色的界定，没有在“教”与“学”之间找到很好的平衡点。支架式教学模式的研究慢慢在我国教育理论界兴起，它对解放传统教学方式下的师生之间教与学关系的对立，恰当理顺师生之间的教与学的双边关系，真正做到以幼儿的自主学习为中心，师生同为教学主体具有重要意义。如何把这种概念化的教学模式引入到幼儿园音乐教学的领域里来，使幼儿的音乐能力在最近发展区的空间范围内得到有效发展呢？基于此，我们在幼儿园音乐教学领域里展开了一系列的实践。 二、支架式教学的理论基础 支架式教学策略设计是在进行自主性学习设计时，围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所需要的，支架式教学要事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入的自主性学习策略的设计方法。其理论基础为维果斯基的“最近发展区理论”，儿童在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在着差异，通过有效的教学可以帮助学生消除这种差异，这种差异就是“最近发展区”，这个发展区中学生已知与未知、能够胜任与不能胜任之间需要通过“支架”的支持方能完成任务。在以学为主的学习设计中，教师应为学生创建“有援”的学习环境，学习支架就是学习环境中“有援性”的一个突出表现，学生在学习的过程中需要帮助时，教师能及时地给予支持，即提供支架，若没有必要时就及时隐退，即撤掉支架。 “支架”是借喻了建筑行业的术语，是建筑操作中施予的暂时性支持，当房屋建设好后，这种支持就可以撤离了。学习中也是一样，幼儿在学习的初期，需要教师的大量支持，渐渐地这种支持就会减少，直到幼儿解决了问题，不再需要支架的支持。学习支架的作用就是帮助幼儿达到潜在的水平的有力支持，通过支架的帮助，完成学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己。 三、案例描述及分析： （一）案例描述 活动类型 音乐活动 活动名称 小班艺术活动《彩色羽毛》 活动目标 学习看指挥，用乐器演奏长音和短音。 尝试根据多种指挥方式，演奏乐器。 设计支架 1、本班幼儿刚入园没多久，但是在日常生活中很多常规都是通过音乐来下指令的，幼儿具有一定乐感，能随着音乐打简单节奏，因此尽可能尝试在幼儿基本能看指挥打节奏时撤走支架。 2、活动前幼儿学会演奏双响筒，并能控制自己的动作，懂得开始与停止。 3、活动中提供羽毛、双响筒，使已有经验和教学活动之间的关系明晰化。 活动步骤 教 师 幼 儿 支架分析 提供 经验支架 教师请孩子尝试演奏双响筒，听教师口令，练习“开始与停止”。 幼儿听教师口令，开始或停止演奏 调动幼儿的已有经验，为开始活动做铺垫。 提供 物质支架 老师拿出准备好的黄色羽毛并装在一个不透明的袋子里，抽出羽毛 全体小朋友开始演奏乐器，直到羽毛被全部抽出来。 提供色彩鲜艳的羽毛，为之后的敲击节奏做准备。 提供 经验支架 老师站起来将羽毛抛到空中 当孩子们看到羽毛飞在空中时开始演奏乐器，当羽毛掉在地上时停止演奏。 引导幼儿自己观察羽毛的状态，练习演奏长音。 转换支架 老师再次抛起羽毛 请孩子们在羽毛飞起时不演奏，而当羽毛落地的一瞬间演奏一下 引导幼儿观察羽毛罗茨的那一霎那，练习演奏短音，并且只敲击一下。 提供游戏支架 老师用羽毛围成一个圆圈，做动作，并配合歌曲《伊比呀呀》 当老师手触摸到圈内是，孩子开始演奏，老师手拿出，孩子停止演奏。 在有趣的游戏环节中，有熟悉的歌曲配合，幼儿可以把已熟悉的节奏融入到教师的动作中。 转化支架 老师拿出蓝色羽毛，在黄色羽毛旁边，围成圆圈，配合歌曲《伊比呀呀》 老师碰到黄色圆圈，孩子们演奏乐器，碰到蓝色圆圈，配班老师敲三角铁。 增加难度，在看教师动作演奏的基础上，增加区分不同颜色的圆圈演奏。 撤走支架 教师在黄、蓝色圈中交替不停换动作，不唱歌曲，幼儿自己观察。 多数幼儿可以准确敲击，少数幼儿反应有所延迟。 支架式教学在强调教师有指导的同时，还强调教师知道成分逐渐减少，最后使幼儿独立学习，在此活动中，歌曲对幼儿打节奏起到辅助作用，但最终还是要变成以幼儿自己的观察判断为主。 反思支架 1、最近发展区分析合理，设计支架符合该班年