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郭涵校长《一所学校的办学特色与实践》培训学习心得狮子小学 王埔2013年11月12日有幸参加了北京101中学郭涵校长《一所办学特色是与实践》二级培训，通过此次培训，使我收获良多，同时也对符合新世纪的教育产生了很多感慨，下面就我对这次培训的理解，浅谈一些在培训中的心得。所谓特色是指事物所表现出来的独特形态、色彩和风格。辩证唯物主义认为，事物的规定性是一种事物区别另一种事物的依据。“特色” 是指优质事物的规定性，它是分别优质事物与非优质事物的依据或特征，它代表事物完善和发展的方向。中小学学校特色这一命题的内涵是特指中小学教育优质的规定性。中小学在教育改革中追求学校特色，就是追求学校教育整体优质的规定性。从微观认识来看，办学特色可以认为是学校的教育特色。从这个角度出发，可以把办学特色界定为，学校在实施素质教育过程中所表现出来的独特的、优化的、相对稳定的教育特征和风格。或者可以概括为，一所学校在教育教学方面所表现出的区别于其他学校的独特的色彩和风格。但严格说来，学校的教育特色并不等同于办学特色，因为虽然教育教学工作是学校的重要的中心工作，但无论从内容和范围来看都不能与学校特色相提并论。 从中观认识来看，把学校特色看做学校办学的特征和学校整体的风貌，因而可将办学特色界定为：学校在较长时间的办学实践中，逐步形成的自己独特、稳定、优质、并带有整体性的个性风貌。这种从中观认识的办学特色的含义，涵盖了三个方面的内容，即：首先它是学校在思想观念、价值规范上的特色；二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色；三是学校在物质环境、校园建设等方面的特色。实际上它是一所学校各方面工作的综合反映。从宏观认识的角度来看，我们的基础教育从其阶级属性来看是属于社会主义教育范畴，因而才有了关于我国教育方针的规定和具体阐述。这种认识是站在高维度上看问题，把学校特色的概念理解得相当宽泛，并把其作为中国特色社会主义理论的一个组成部分，成为基础教育发展的一个战略思想。很显然，对办学特色这三种不同的认识，主要是由于认识倾向和责任归属不同而产生的。宏观认识立足于基础教育的社会主义性质及其发展基础教育的整体思路，其主要责任归属是教育行政部门；中观认识是从学校办学中带有整体性的个性风格出发的，其主要责任归属是学校的领导者；微观认识则从学校在教育教学上的特征和风格出发，其主要责任归属为学校的教师。作为学校领导者，要按照《中国教育改革和发展纲要》指出的“办出各自的特色”的要求办好学校，固然应有宏观认识的指导，然而更多的是要从中观认识出发，并结合微观认识去界定学校特色（或办学特色）因而，我们可以说办学特色是指，学校在长期办学实践中逐步形成并通过教育教学活动在教育思想、教育管理、教学内容、教学方法、教学成果以及校风、教风、学风等多方面综合体现出来的办学特点，它是校长的办学意图和管理风格的体现，是学校教师队伍整体状况和教学特点的体现，也是影响学生个体特性的形成及学生群体特点的综合反映。只有这样认识办学特色才有助于我们按照《纲要》的要求，把学校办出各自的特色来。