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走进有效课堂 桃阳中心校 原晋秀 轰轰烈烈的课程改革曾一度让数学课变得热闹非凡。在新课程理念的指导下，情境创设蔚然成风，廉价表扬充斥课堂，小组合作比比皆是。然而，当我们审视这热闹的课堂背后时，却发现似乎少了什么，显得有点情趣有余，理趣不足；热闹有余，冷静不足。如果我们的数学课能少一些浮躁的热闹，多一些对数学的充分体验和感悟；少一些空洞的讨论，多一些实质性的操作、交流；少一些廉价的表扬，多一些智慧的引导与点拨，那么，我们的课堂就能走向有效。 在十年的教学实践中，在对新课改的思考中，我对有效教学提出以下几点看法，愿和大家交流探讨。 一、上课前 （一）设计恰当的教学目标 教学目标是一切课堂教学活动的依据，又是教学的归宿，还是衡量、评价教学有效性的标准。要提高教学的有效性，首先要设计合理的教学目标。合理的教学目标体现在：以学生的知识和能力基础为起点，适合学生的水平，是经过努力可以达到的。目标定得过高或过低都不适宜，过高，会使学生失去信心，过低，难以对学生的智力和思维构成挑战，学生会了无兴趣。例如：我在教学五年级《数学广角》（数字编码）时，在了解学生的基础上，制定了以下教学目标：1.通过了解邮政编码编排方法及编码含义，体会数字编码的特点，初步学会编码。2.让学生体会数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的意识。3.运用编码知识，解决生活中的简单问题，培养应用意识。这样的目标符合学生的“最近发展区”因而学生在学习中始终处于积极、兴奋的状态，师生之间碰撞出了思维的火花。 再如：我在箕城小学听二年级《角的初步认识》时，该师创设了合理的情境，引入角的认识，然后折角，画角，剪角…学生充分的感知角，用多种方式体验角，课堂很精彩，但到了“利用活动角理解角的大小”时，教师的目标定位是：让学生通过活动角理解角的大小，并能用准确的语言表达。二年级的学生，语言表达能力还没有形成完善的系统，因而课堂的结尾出现了“千呼万唤不出来”的尴尬局面。可见，只有制定恰当的目标，才能实现双赢的课堂。 新课程中内容的编排是整体设置，螺旋上升的，看起来相似的内容，在不同学段中的要求是不同的。这就要求教师要熟悉整套教材，从整体上把握，然后在根据自己所带年级及学生情况，制定恰当的教学目标。 （二）准确把握教材内容 你对教材理解得有多透，你的教学方法就有多活。要提高教学的有效性，离不开教师对教材内容的准确把握。一旦教师对教材的解读偏离了方向，课堂教学的有效性就会大打折扣。例如：在教学《百分数的意义》时，教材是分三个层次的：1.搜集生活中的百分数，体会数学源于生活；2.初步认识百分数；3.理解百分数的意义，会读、写百分数。这三个层次循序渐进，环环相扣。其中，理解百分数的意义是重点。教师只有做到心中有数，教学起来才会得心应手。 如果没有把握教材，让教学仅仅停留在模仿的层面，那么，很可能会本末倒置，“抓住芝麻，丢了西瓜”。比如，我在第一次教学五年级下册《数学广角》（找次品）时，由于对教材没有深入的思考，只是简单模仿名师上课，因此学生在课堂上出现了这样的情形：学生用尺子当天平，用圆形纸片当零件，把“零件”放在“天平”上去称，想从这些相同的“零件” 中找出“次品”，一名学生还认真地说：“别动，等等看哪边的重。”这样的教学无疑是无效的，造成这种情形的原因，是我对教材理解得不深，对学生思维的不了解。教材中要求学生根据“天平原理”去找次品，是培养学生的逻辑推理能力的，而我的引导让学生误认为是通过天平找出次品。因而出现了无效的教学。 可见，有效的教学必须建立在读懂教材、读透教材的基础上。在备课时，我们应常去思考：这个例题的编写意图是什么？可以替换吗？如果能替换，能否找到更好的例题，能否涵盖编写者的意图？这个问题这样设计合适吗？会不会引起学生的误解，怎样设计更好？学生会出现哪些情况，我该怎么引导？… 总之，在备课时，我们准备得越充分，上课时才越能游刃有余，有的放矢。 二、上课中 （一）创设有效的教学情境 课改以来，情境创设的重要性已被我们广大数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。然而，有些教师对情境的价值缺乏思考。例如，我在听《秒的认识》一课时，教师为学生呈现了北京奥运会开幕式时的倒计时场景，师生一起倒计时。这样的情境很好，可倒计时后教师话锋一转，问学生：在开幕前你是什么样的心情？学生七嘴八舌，有的说高兴，有的说激动，有的说自豪…师又问：问什么有这样的心情？学生说：“我们是中国人”。接着教师问：平时人们用什么工具计时？你见过什么钟？放在什么地方？还见过不同的钟吗？是不是这么多钟表都可以计量时间单位秒？…这么一连串与本课学习无关的内容，早已冲淡了学生在倒计时中对秒的感知，看似热闹的课堂，缺少了学生思维的参与。可见这位教师对情境创设的目的并不清楚，紧紧是形式而已！我们知道教学情境是为教学目标服务