语言的色彩案例版.doc

创境生情 读写结合 ——陈敏老师执教《语言的色彩》课堂实录 【作者简介】 陈敏，福建省福州市晋安区实验小学教师、小学高级教师，市教坛新秀。撰写的教育教学论文、案例有十余篇在省、市级刊物上发表或获奖。多次承担省、市级公开课。 何捷，小学高级教师、福建省著名小学作文教学专家、福建省语文学会小学语文专业委员会副秘书长、福州市作协成员 （2）西红柿宛如一个雾中太阳般浑圆黯淡的红球体，默默与他对视。 师：你们感觉这两句话中出现的西红柿是同一个吗? 生：应该不是吧，一个“光彩照人”，另一个却是“浑圆黯淡”的。 师：老师得告诉你们，这两句话描写的是同一个西红柿，它诞生自短篇小说《西红柿王》。它是一位战功赫赫的将军退休后亲手种出来的，后来自信的将军想把这个象征胜利的果实卖掉，不料无论如何也没人要。说说看，在这两句话里你体会到将军面对这个西红柿不同时刻心情一样吗？ 生：不同。 师：有什么不同？ 生：第一句话让我觉得文中将军的心情很好，第二句话里我读出他的心情应该相当不好。 师：可句子中并没有直接描写将军心情的语句，你又是如何看出来的？ 生：第一个句子用到了“晶莹剔透”、“光彩照人”来形容西红柿，这些词原来都是描写宝石这一类的最漂亮的东西，现在居然用在西红柿身上，可见将军现在心情很好。 生２：我想，第二个句子中的“浑圆黯淡”也能看出将军心情不太好。 师：怎么说？ 生２：太阳本来都是光芒四射的，可在这里变得黯淡，没有什么光彩。 师：句子中把什么比作“黯淡的太阳”？ 生２：把西红柿比作雾中的黯淡的太阳，这样的西红柿不好看，所以我觉得将军的心情也不太好。 师：第一句话中作者也用到了比喻的手法。 生：把西红柿比作玛瑙。 师：知道玛瑙是什么吗？名贵的宝石，无价之宝。 生：我知道了，平凡的西红柿在将军眼里成了名贵的玛瑙，可见，这也表现了将军十分喜欢这个西红柿。 师：你们瞧，心情不同，看同一个事物会产生这么大的差别，带上语言色彩的描写果然能巧妙传达人物内心的情感。你们都当了一回作家的知音，真了不起! （点评：陈老师有效地借助经典段落引导孩子细读细品，让孩子切实感受到语言是有色彩的，感受到有色彩的言语对表达效果产生的特殊作用。这样读写结合的巧妙设计，省去了教师生硬的“布道”，使得写作知识的传授能“随风潜入夜，润物细无声”。同时，经典文本给了孩子非常鲜活的视觉体验，让其印象深刻。这些教学实施也为孩子们紧接下来的主体表达尝试做足了准备，使其达到一触即发的愤悱状态。） 师：咱们今天回顾了过去学过的两种表达方法，是——生齐读（屏幕出示“用上贴切、生动的词语；带着鲜明色彩的修辞方法，如比喻、拟人、夸张等）。这样就能让语言文字产生不同的情感温度。 师：现在，咱们把这两个方法都用上，改造一下黑板上这三句话，更好地表达你们的情感。 生１：我来改写“我很紧张。”这一句。我紧张得很，心里好像装了一面小鼓，“咚咚咚”敲个不停。 师：比喻用得巧妙，我感受到了你的心跳。 生2：我想改编第二句话。陈老师的微笑是世界上最甜美的笑容。 师：“甜美”这个词语很有温度，把我的心都融化了。 生3：陈老师的笑脸像个大饼……（愣了片刻，全场爆笑） 师：第一次听到这样的评价，对你来说，这大饼是好东西吧？ （生红了脸，点头） 师：（把脸凑上去）要不要尝尝？（众笑） 生３：我的学校躺在乌山的怀抱里，这里绿树成荫，鲜花盛开，是鸟儿的天堂，更是我们的天堂！（孩子说得神采飞扬，充满感情，赢得掌声一片） 师：你对学校爱得深沉，校长在场吗？应该为你颁一个“爱校小主人奖”。 生４：老师，我也想说说您的笑容。 师：谢谢你对我的欣赏。 生４：陈老师的笑容像天使，美丽得可以照亮我们的心。（掌声） 师：这样夸我，让害羞的我都有信心去竞选“最美笑容小姐”了，你的语言很有力量。 师：孩子们，你们的语言在生动的词语以及修辞方法的帮助下充满了感情色彩，真是太好了！如果现在我让你们自由选材写一篇作文，你们最想写什么？ 生：我想写童话。 生：我想写我的朋友。 师：有没有人想写大扫除？（孩子纷纷表示不想。）为什么？ 生：做卫生有什么好写？无聊，又脏又累。 师：这是你们的真实感受，让我们去欣赏一位同样是四年级的孩子大扫除的经历吧？自由小声读这段话。 （屏幕出示）吸尘器的“嘴巴”伸向各个方向，东南西北“四处游览”，这里有半张纸，“消灭”它；那里有一片叶，“吃掉”它。我哼起了摇滚曲，再来个“华尔兹大旋转”。歌曲结束了，卧室里变得一尘不染。我一个立正，向镜子里的我划一个手势“OK”，又扩大了吸尘器的“清扫根据地”，打响了“第二战役”……说时迟，那时快，我来了个“沙丘落雁”的姿势，接住了花瓶，可头上却鼓起了一块“高原”…… 师：很多同学嘴角上扬，甚至笑出声来，为什么？ 生：他写得挺幽默的。 师：小主人公心情如何？ 生：我觉得他应该很快乐。 生：小主人