语言文字训练.doc

在语言文字的运用训练中提高学生的语文素养 杨德科 摘要：培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。应从学生的认知特点、语文教学规律、教师的教学思想三方面考思。读、说、练既是平时对学生语文基本技能的训练，也是通过平时的技能训练培养学生语文能力的教学环节。 关键词：教学模式 技能训练 读 说 练 指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生理解和运用语言文字的能力是语文教学主要任务。但要在教学中完成这一任务，应从学生的认知特点、语文的教学规律、教师的教学思想三方面思考：①小学生的认知特点以直观感知和形象思维为主。②对学生理解运用语言文字能力的培养可通过读、说、练这三方面的基本技能训练来完成,即感知认识、加工积累和实践应用三个阶段。③从教师的教学思想来说，读、说、练既是平时教学中对学生语文基本技能的训练，也是通过平时的技能训练逐步培养学生语文能力的教学环节，通过环节的练习，保证目标的完成。 一、以读为主线，收集信息，感知材料 读的过程是阅（朗）读主体调动视觉器官，在听觉器官参与下经过思维协调收集阅读信息，并根据自身的理解基础、好恶习惯对阅读材料进行感知取舍和渗透积累的过程，从而达到以读导说的目的。 1、初步感知，认识材料：包括两条线，第一条线是学生自主性的朗读和阅读训练；第二条线是发挥教师主导作用的阅读教学指导练习。 自主性朗读指的是让学生在一定的朗读习惯，诵读规律中进行阅读内容的通读。通过读的感知认识完成学生朗读涉猎面要广，词汇量要丰富的教学目标。但对学生个体不提通过以上的朗读应掌握多少词汇量，背诵多少篇目的硬要求。应让学生在读中感知语言材料的直观载体：词语、精彩语段、常见常用的语法句式等，逐步培养学生爱读、愿读、见书想读的习惯。为各种信息材料的摄入创造心理接受基础——我想读、我读过、我知道。 教师关于阅读方法的指导练习是指教师在执教过程中可把一段话、一篇文章作为对学生进行阅读指导的直观载体，让学生通过自读（浏览式）、诵读（找出精彩部分）、研读（读出情），能知其文字、清其结构，在脑海中有一定的信息储存，加深学生对某段话或某一篇课文的感知认识。教学中让学生在读中想一想，读中划一划或写一写自身对文章内容的认可与赞扬，读出自已的情感体验，力求使学生在读中有自已创造性的发现。在学生对阅读内容有清楚认识的基础上，逐渐扩大为对一个单元课文的理解。如在一个单元中要么全部是写景的文章，要么全部是叙事的文章，要么在一组课文中体现人文精神或科普知识等等。从而探寻这类文章的学习规律，作为学习其它文章的范例，在归纳中体会感知，在感知辨别中吸收文章的精华，提高学生的阅读水平。 ２、随意积累，储存材料：纳文章之精华，融汇积聚，变我读文为我有文。 无论是自读、诵读还是研读，其基本目的是要让学生在教师的阅读指导下通过大量的阅读有收获、有积累。对一些精彩语段、名家名篇的写作思路、典型的写作结构等语言材料，通过阅读的认识积累逐渐记忆储存。这样在读中才能学习名家名篇和了解祖国文化的博大精深，也只有在读的过程中才能对自己所积累的语言材料和个体本身的语感与课文进行对比式和批判式的继承与发展。由于在这个过程中的活动主体是学生，每个学生根据自己已有的认识水平会对阅读的材料作出喜欢或不喜欢。赞同或反对的对比性判断后会自然的转化为自身的语文能力。所以，在前期阅读积累过程中充分体现阅读的随意性是很重要的。在积极培养学生良好的、有规律的阅读习惯的基础上，通过涉猎面广、阅读量大、无意中文字材料多次的重复再现，帮助学生积累和储存语言材料。随着词汇量及感知表象等语言材料的丰富储存，学生的语言思维能力也会随之得到发展。 二、以说为核心，反馈信息，加工材料 语言材料储存于学生的认知结构后要使学生能够灵活运用，还需训练学生的表达能力。就是要求学生对储存的信息材料进行梳理和叙说，即以事物的内在联系为线索，用较准确的语言进行有条理的讲述，使学生对事物的认识更具条理性和概括性。在需要表达时为已所用，提升自己的表达能力。 ３、思维整合，抽象材料：通过大脑的再认识、加工和整理，把直观认识的材料整合内化为学生自己的抽象语言材料。 在学生的学习活动中，教师对学生的提问、点拔、引导的过程，是学生根据自己的生活经验和认识水平，在教师的主导下完成对感知积累材料的分类、梳理、吸收、舍弃的过程。学生逐渐可把教师提供的、教材呈现的和自己亲身经历的直观语言材料进行思维的调整梳理。根据自己的说话内容、说话动机重新构思组织说话材料。使自己对接触到的语言材料经过自身的实际使用、调整梳理和思维整合，把字、词、句的积累和理解，语法或句式的使用习惯等抽象为自己认识理解的语言。 ４、反馈巩固，检验材料：让学