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网络文化背景下高校思想政治教育的主体间性构建 导读：就爱阅读网友为您分享以下“网络文化背景下高校思想政治教育的主体间性构建”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 网络文化背景下高校思想政治教育的主体间性构建 [内容摘要]随着社会经济的快速发展，网络文化发展迅猛，在此情况下，高校思想政治教育逐步进行改革和创新，以更好的满足高校大学生的学习需要，从而提高其综合素质，满足我国的发展需求。本文通过对网络文化进行概述，提出了在网络文化背景下高校思想政治教育主客体关系的转变，最后制定了在网络背景下构建高校思想政治教育的主体简体措施，以期提高高校的思想政治教育质量。 [关键词]网络文化；高校思想政治教育；主体间性 科学技术的快速发展推动了网络文化的发展，由此对高校思想政治教育模式形成了冲击，随着网络文化在高校教育中的渗透，必然能够促进高校思想政治教育改革，以更好的提高课堂教学质量。 一、网络文化概述 网络文化主要是指网络上具有网络社会特征的文化产品或者文化活动，是以网络物质的创造发展为基础的网络精神创造。网络文化分为广义和狭义两种，广义的网络文化主要是指网络时代的人类文化，它属于人类的传统道德和传统文化的延伸及多样化展现，对于人类社会的发展具有重要意义和价值。随着社会经济的进一步发展，网络已经成为人们日常生活和工作中不可或缺的重要部分，加强了人们之间的交流，而人们对于互联网的充分应用逐步促使网络交流形成了独有的网络文化，而且网络文化内容日益丰富。高校思想政治教育是大学生的必修课程，对于促使学生树立正确的世界观、人生观、价值观具有较大的帮助作用。但由于各种因素的影响，导致师生之间的交流并不密切，并未形成主体间性，当前仍旧是以教师为主，由此难以调动学生的学习积极性，制约了高校思想政治教育质量的提升。而网络文化的发展则为高校思想政治教育发展提供了契机，在网络文化背景下，必然能够促进高校思想政治教育主客体关系的变革，从而构建出符合高校思想政治教育要求的主体间性，实现素质教育的发展和进步。 二、网络文化背景下高校思想政治教育主客体关系变革 1. 网络对传统主客体关系的消解 互联网的发展逐步改变了教育活动的生存环境，同时也有效拓展了教育发展的空间，而这些因素的改变也对传统的思想政治教育主客体关系起到了变革和创新的作用，在此环境下，高校思想政治教育的主客体关系呈现出了新的变化和特点。在传统的思想政治教育过程中，教育教学的主客体关系是非常明确的，教师是教学中的主体，而学生是教学中的客体，主体在思想政治教育过程中的责任在于发动、组织并实施课堂教育教学，在此过程中主要表现出主动性和创造性，因 此，教师对于思想政治教育，始终掌握着其进程和方向。客体在思想政治教育过程中处于被动地位，因此，学生始终要受到学生的支配和控制，处于被塑造的地位，由此导致学生在学习时难以发挥自身的主动性，制约了其学习能力的提高。 随着网络文化的发展，促进了教师与学生之间原有关系的改变，由于网络信息的获取具有平等性、开放性和共享性等特点，网络文化对传统思想政治教育体制造成了巨大的冲击，当前，很多教师在网络技术及信息获取方面都不及学生，通过网络对于学生的约束不断减弱。同时，作为客体的学生主体性却不断增强，大学生在网络空间里可以更自由的表达自己的想法，通过论坛、微博、qq 等网络平台畅所欲言，满足了其个性化需求，由此使得他们不再在课堂学习中处于被动地位，而是充分激发了其创造性和主动性，不断提高学习能力。传统的教师为主体、学生为客体关系逐渐削弱，并向主体间性转变，实现师生之间的平等性教与学。 2. 网络促进师生关系向主体间性转变 主体间性主要是由康拉提出来的，在阐述中他给现代性的主体性以致命打击，他认为，主体是由其自身存在结构中的他性界定的，这种主体中的他性就是主体间性。随着网络文化的发展，思想政治教育在此种理论的指导下，主客体逐渐趋于主体间性转变。网络文化的发展导致教师对于学生的约束不断削弱，而学生的主体性则不断加强，在此过程中，虽然教师也都在不断的充实自己的网络知识，更好的满足学生的学习需要，但是，由于教师更多的专注于课堂教学，而学生有大把的空闲时间，而且其对网络文化学习有着浓厚的兴趣，因此其在学习网络知识的过程中更快、更广阔，以不断丰富其文化知识。由此可见，网络文化的发展推动了高校思想政治教育的改革和创新，并促进了教育教学主客体关系向主体间性的转变，对于高校思想政治教育质量的提高帮助巨大。 三、网络文化背景下高校思想政治教育的主体间性构建 1. 培育师生的主体间性道德人格· 20世纪90年代末期，在马克思交往理论及西方主体性哲学研究范式的影响下，主体间性转向逐步形成主体间性理论，体现出了消解主客体对立、解决主体性哲学矛盾的新思路和切入点，由此也同时推动了主体性道