高职院校环境艺术设计类专业学生岗位能力培养探析-职业教育论文.docVIP

高职院校环境艺术设计类专业学生岗位能力培养探析 内容摘要：职业教育就是就业教育，因此，深化职业教育教学改革，非常重要的一个环节就是要高度重视学生岗位能力的培养。文章就环境艺术专业对学生岗位能力培养作的一些尝试性的探索进行了阐述。 　　关 键 词：职业教育 岗位能力 专业课程设置 评价体系 　　 　　“职业教育就是就业教育”，“职业教育须以就业为导向，改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的方向”，加强高职院校学生岗位能力的培养，是职业教育教学改革的出发点和归宿。因此，深化职业教育教学改革，培养出多层次、多样化的技能型人才，非常重要的一个环节就是要高度重视学生岗位能力的培养。这是高职院校教育的根本任务，在这种根本任务的驱动下，应改变教育观念，转变办学思想、办学模式和办学机制，充分体现以能力为本、素质教育优先的认识，正确理解培养技能型劳动者的教育理念。 　　职业能力是指一个人从事职业活动的多种知识、能力、素质和思维的综合能力，包括业务能力、创新能力、灵活应变能力等。学生岗位能力包括以下几个层面：基本能力，专业能力，岗位适应能力，竞争能力等。培养综合职业能力的根本性要求就是适应科学技术发展和社会发展变化的需要，高层次的技术结构必然要求高层次的复合人才结构与之相适应，这就要求从业人员有较高的知识水平及综合职业能力。学生岗位能力的培养是高职院校人才培养的主线。 　　 　　一、以职业能力为主线，加强专业课程建设 　　 　　1.基础课程教学改革要更好地服务于专业教学 　　教学计划中每一门课程都是为培养学生岗位能力服务的，在教学中如何充分围绕培养学生岗位能力这一主题进行授课，是该课程授课老师上课的主导。由此，我们环境艺术教研室主要对本专业中的透视基础、素描、风景写生和色彩四门课作一些尝试性改革。这四门课程均属于艺术设计类专业的基础课，而在艺术设计类基础教学中，大多高职院校甚至部分本科院校对这四门课程的教学大都是沿袭以住的教学模式（透视课程讲授各种透视规律；素描课教授则是传统画静物、人物头像、石膏等的几种方法；风景写生课主要用水粉画表现室外风景写生的程式；色彩课主要是静物色彩写生教学）而根据岗位能力的培养目标，这种模式并不能充分服务于艺术类各专业教学的主线，所以在实践中对任课教师提出了新的要求，进行一些尝试性的教学改革：要求透视基础教学以建筑物、室内陈设等物体透视中的平行透视和成角透视为主；素描课程的教学内容侧重于形体速写；风景写生课程侧重于淡彩、速写，内容上要求以表现居民建筑、城市建筑群、集贸市场、车站码头写生为主；色彩课程则以色彩构成为主要的教学内容。通过实践，课程设置得到了优化，更为重要的是课程与课程的支撑性、承继性得到了体现，明确了课程与岗位能力培养的关系，教学的目的性与专业培养目标贴得更紧。 　　2.专业课程设置紧密结合学生岗位能力的培养来实施 　　专业课程设置包括开设时间、先后顺序、课时的安排都要以学生岗位能力的形成为中心，充分考虑学生岗位能力的培养。学生在大学学习一般是先学设计类基础课，然后学专业课程，在大一时大部分时间为设计类基础课，大二才开设相关的部分专业课，大二第二学期至大三才完成专业课程教学，到学完相关的核心专业课程时，学生也就要毕业实习了。在这一学习期间，学生对于实战性的实习存在时间上的不足，在校期间担任项目设计的可能性不是很大，在校的实践时间周期较短。而高职院校的人才培养目的是培养技能型人才。根据这一情况，我们对课程的设置作了一些调整：公共基础课不完全开设在第一学年，这样有利于在第一个学期安排一些专业课。在专业基础课中把其中的色彩课调到第二学期开设，把透视基础、制图基础和CAD这些专业课程调到第一个学期开设，使学生尽早接触到专业基础课程，也为后面专业课的开设提供了更为合理的平台，这样专业课程的设置更为合理，使学生能达到有充分实践、实训时间的目的。 　　3.课程教学模式以培养学生岗位能力为中心开展 　　课堂教学是人才培养的基础方式，学生岗位能力的形成也是在课堂学习中积累成的，所以任课教师对所授课程与学生岗位能力的形成，要充分了解并做好课堂设计。通过探索，我们专业基本形成了以单项训练、项目综合实训、课程答辩、课外实习的模式，在模式中注重学生动手实践能力和学生综合能力的形成。单项训练是老师通过理论的讲授，辅助以单个知识点进行实训。单项训练是知识能力形成的基础，如园林景观中、水体设计等。项目实训是通过各单项目的学习后以一个综合的实训来把单项训练中的点串联起来，进行综合的考虑和设计，用来作为项目实训（即实战项目），所以学生在项目实训中能充分培养今后从事本岗位的专业能力。课程答辩是每门课程完成后，学生对自己的项目实训的设计进行课程答辩，说明自己的创意、进行设计的整个过程。这个环节也是我们的专业老师对学生