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市政工程技术专业基于工作过程的学习领域课程开发 ------谷 峡 黑龙江建筑职业技术学院 报告题目 一 课程改革的背景 课程改革的背景 存在问题 学科本位 的思想还根深蒂固, 整体 的课程模式·课程内容体系没有根本 的变革,导致人才培养存在系统性偏差. 课程改革的背景 1 学校学习内容与实际工作相脱离；理论与实践 相脱离；毕业生在校学习的很多知识用不上, 工作中需要的知识与技能在校没有学，因此，不能很好的胜任职业技术工作； 2 人才无特色，理论不如本科生，技能不如中职 生； 课程改革的背景 3 课程内容为本科压缩 到处可以看到不适当的课程内容、教学方法、教学模式。无视职业教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂上，形成普通高校课程的“压缩饼干” 4教学模式及方法违背技能型应用型人才成长规律 5 毕业生职业能力、发展能力、创新能力 不 强，社会适应能力差。  建立属于高等职业教育类型，符合 职业人才成长规律的课程内容体系和课程模式。 培养学生具有良好的职业道德、 具有适应就业需要的专业技能，具有 可持续职业发展的潜力和终身学习的能力。 谷 峡 教授 边喜龙 教授 袁忠文 高级工程师 德国工作过程导向的职业教育思想 产生的背景 传统的双元制职业教育越来越脱离生产实际.学校一元教学内容指向专业理论,企业一元的教学内容指向实践技能训练,学习于具体的典型工作任务相分离,造成教学内容.教学方式脱离企业的工作实际,学生对所学的职业典型工作任务尚不了解,更不能很好的胜任职业工作任务. 德国工作过程导向的职业教育思想 德国工作过程导向的职业教育思想 教学指导思想 从培养学生的适应能力转向培养学生参与塑造劳动世界的能力;教育学生具有从经济的,社会的和生态的负责任的角度,参与塑造劳动世界的能力;教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件。 教学指导思想着眼于学生职业行动能力和创新能力的培养。 德国工作过程导向的职业教育思想 教学内容: 1 从专业理论知识转向工作过程知识. 工作过程导向的职业教育不是以传授学科知识为目的,其宗旨是向学生传授工作过程知识 在传统的职业教育中,教学内容指向专业理论知识和抽象的专业技能,而在工作过程导向的职业教育中,专业劳动处于中心地位,教学内容指向职业的工作任务.工作的内在联系和工作(劳动)过程知识。 德国工作过程导向的职业教育思想 工作过程----在企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的完整工作程序。是以科学为基础的。 工作过程知识----是一种与情境相关，与实践工作结合的知识，远远超出与情境无关的纯理论知识的范畴。理论知识一旦能引导行动并能解释行动，就成为工作过程知识（理论与实践相结合的知识）。 德国工作过程导向的职业教育思想 教学内容 2 工作过程知识是在具体的情境中积累起来的,不只是具体的操作技能,不是通过从学科知识中引导出来的二手知识,它隐含在具体的实际职业工作中.通过在劳动过程中学习,在完成实际的职业工作任务中获得.教学内容来源于真实的职业世界 德国工作过程导向的职业教育思想 教学内容 3 传统的职业教育是在学科体系的框架下,寻求与职业的关系;工作过程导向的职业教育把工作过程知识作为职业教育的核心,把典型的 工作任务作为工作过程知识的载体,并按照职业能力发展规律构建教学内容. 工作过程知识 ①在以工作过程为导向的职业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的内在联系和工作过程知识。 ②工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入点。工作过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括：人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用，并在特定的工作环境下完成要求的工作成果，随之工作过程结束。 工作过程知识 ③工作过程知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识(如程序化知识)，也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的