化学教学中导入艺术的作用、遵循原则及导入方法.docVIP

化学教学中导入艺术的作用、遵循原则及导入方法 　　导入是教师在开展教学活动或开始一个新的教学内容之初,运用一定的方式方法恰到好处地使学生集中注意力、关心教学内容,并帮助学生进入学习状态的行为方式.一个新颖、富有启发性、趣味性的导入,不仅能帮助学生终止其他课程的延续思维,提高注意力,还能唤起学生浓厚的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲和探索欲,确保他们进入最佳学习状态中,化被动学习为主动学习. 　　1 导入的目的和作用 　　化学作为一门基础学科,具有概念抽象、理论性强、知识点多且零碎、记忆量大等特点,学生普遍反映,学习起来难度大,兴趣不高.课堂是学习的主要阵地,如何帮助学生克服对化学学科的畏难心理,激发学生学习的兴趣.这就要求课堂教学每一个环节都需要精心设计,而作为课堂教学的首要环节导入更是不容忽视,它对整节课的顺利进行起着不可估量的作用,导入在化学教学中的目的和作用主要表现在以下四方面. 　　1.1 吸引注意,开篇点题 　　上课伊始,学生的注意力往往还停留在上一节课或课间活动上,情绪不稳定,思维还处于停滞状态.如果教师不急于传授知识,而是呈现妙趣横生的开场,用贴切的语言、丰富的教学内容、形式多样的课堂教学活动帮助学生将分散的注意力集中起来,专心投入课堂学习活动中.教师借灵活多变的多媒体手段将导入话题过渡到教学主题上,进而利用化学知识的深层魅力,帮助学生实现从无意注意到有意注意的转化.如在学习乙醇时,教师可以组织全体学生一起背诵优美的诗句,如”举杯邀明月,对影成三人”,”对酒当歌,人生几何”,”借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”等,并画龙点睛地点出学习的主题乙醇.这样既组织了学生共同参与课堂活动,引导学生进入学习状态,又消除了学生的思维疲劳,使学生逐渐进入到一种轻松愉快的情境中,并对新课学习主题恍然大悟,转而对学习内容产生浓厚兴趣. 　　1.2 创设情境 营造氛围 　　心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高.教师在导入新课时瞄准化学抽象理论和学生生活实际的最佳联结点,化抽象思维为形象思维,创设学生熟悉的生活情境,营造轻松、愉快的学习氛围,能让学生迅速摆脱其他干扰因素,激发学生内在的学习需要,点燃自身学习的热情.如学习化学平衡时,其中的有效碰撞理论具有高度抽象性,单刀直入地讲解概念,不仅导致课堂气氛沉闷,而且让学生感到枯燥乏味、难以理解,极大地影响了学生学习效率.教师绕过传统教法,通过图片呈现的方式导入新理论,并设置如下教学情境:体育课上,学生练习投篮,一位学生尝试了三次投篮,第一次力气不够篮球碰不到篮筐,第二次方向不准篮球碰到篮筐反弹出去,只有最后一次成功.学生进入教学情境后,结合切身体验思考与总结,得出投篮成功需两个条件:力道和方向.教师适时引导学生将有效碰撞理论和投篮进行类比,通过小组讨论、比较、综合,教师倾听和适当点拨,最终学生得出这样的结论:不是所有分子都能发生有效碰撞,要发生有效碰撞需要同时满足两个条件,即能量和取向.生活情境的创设,有利于学生在宽松、和谐的氛围中学习,效果显着. 　　1.3 激发兴趣,启迪思维 　　一个精彩、富有创意的导入,不仅使学生如沐春风、如饮甘露,如同进入美妙境界,而且能迅速点燃学生的思维火花,开阔学生的视野,完善学生的知识体系.化学课上,教师在引入演示实验前精心设置一些有趣的问题情境,并且适当进行点拨,能让学生的思维始终处于活跃状态.如在学习表面现象时,教师可这样设疑:为什么露珠是圆的?为什么水黾可以在水面上自由行走?为什么人洗完脸后会感觉面部发紧?教师释疑这些有趣的生活现象都与表面张力有关,调动学生的学习兴趣,接着引导学生从力的角度思考表面张力产生的物理原因,通过共同分析表层分子的受力,得出所受合力指向内部的结论.教师进一步引导学生思考表面张力有利还是有弊,怎样开发利用,进一步引出表面活性剂的作用原理和用途.通过引导启发学生对生活现象进行思考,通过分析解决问题,他们利用原有知识解决问题的能力得到提高,思维得到锻炼. 　　1.4 前后衔接,铺垫拓展 　　众所周知,教师设计的课堂教学不仅要求内容丰富、结构完整,还要求衔接得当、过渡自然.导入有时也贯穿于整个课堂教学中,为引出后部分知识铺路架桥.如在学习乙酸时,教师让学生回答乙酸的俗称是醋酸后,设置疑问:古人造”醋”字的依据是什么?教师介绍醋酸发现的典故,吸引学生注意力后,趁热打铁地介绍醋酸的结构和物理性质,设置一系列疑问:醋酸与乙醇、乙醛在结构上有何差别?酿酒酿过了头为什么得到的是醋酸?为什么酒储存的时间越久越香醇?通过引导学生观察、比较,实现新旧知识的顺利衔接,通过梯度提问过渡到醋酸化学性质的学习上,通过故意遗留悬念,为下节课酯的学习设置铺垫. 　　2 导入应遵循的原则 　　2.1 整体性 　　一个完整的教