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试论物理课程“情感态度与价值观”目标和实现 作者：陈刚 物理教学 2013年07期 基础教育课程改革的重要理念是促进学生的全面发展，为此，在课程目标的制定上，除了知识与技能一类传统的目标外，还将“情感态度与价值观”作为目标的重要一维。情感、态度、价值观三者间关系为何？学习机制如何？在物理学科中，此类目标如何实现？本文结合学习心理学关于态度学习理论进行解释和阐述。 一、情绪与情感 （一）情绪与情感分类 情感和情绪作为人反映客观世界的一种形式，是人的心理的重要组成部分。有研究者将情绪情感分为： 基本情绪： 快乐——达到盼望目标后紧张解除时个体产生的心理上的愉快和舒适； 愤怒——愿望得不到实现而引起的紧张积累产生的情绪体验； 恐惧——个体企图摆脱、逃避某种情景时产生的情绪体验； 悲哀——个体失去某种他所重视和追求的事物时产生的情绪体验。 与接近事物有关的情绪和情感：惊奇和兴趣、厌恶。 与他人有关的情感体验：爱、恨。 还有与自我评价有关的情绪和情感：害羞、骄傲和自责。 （二）情感和情绪的两极性 情感和情绪在快感度、紧张度和强度上都表现出互相对立的两极，即每一种情感和情绪都能找到与之对立的情绪和情感。 在快感度方面，两极为“愉快—不愉快”，当情绪和情感由积极向消极变化时就伴随快感度对立两极的反映，如快乐和悲哀、敬仰和轻蔑等； 在激动水平方面，两极为“激动—平静”，激动水平在很大程度上反映个体机能状态，激动和平静两极反映过度兴奋和过度抑制。 在强度方面，两极为“强—弱”，如怒由弱到强可划分为：微愠、愤怒、大怒、暴怒和狂怒，喜欢从弱到强分为：好感、喜欢、爱慕、热爱和酷爱。 情绪伴随着个体生理变化，消极情绪通常会带来难受、疼痛、恶心、出冷汗等身体短期不适，这种不适会随着情绪强度的增高而增大甚至达到个体难以承受的程度，长期负面情绪的积累会带来胃肠、心血管、心理等疾病。个体总是趋向获得积极情绪的行为，而避免带来消极情绪的行为。 人的情绪和情感不可能独立出现，总是与个人对他人、对事、对物的态度相联系而表现出来，有研究者指出：情绪和情感是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。 （一）需要 心理学家马斯洛把人类需要由低到高排列为七个层次： 1.生理需要：如吃、喝、睡、性等方面的需要； 2.安全需要：如躲避危险、防御侵袭、排除不安定因素等方面； 3.归属与爱的需要：如交友、爱情、母爱、子恋、从属某一团体等方面的需要； 4.尊重需要：如希望有实力、有成就、有信心及要求独立和自由、渴望名誉、威信等方面的需要； 5.认知需要：如知道及探究事物方面的需要； 6.审美需要：如追求事物对称、秩序及美等方面的需要； 7.自我实现的需要：如充分发挥自己的潜能、发现自我满足方式等方面的需要。 个体对上述每一种需要都会有一定期望目标，当期望目标实现，相应的需要得到满足时个体都会体验到快乐情绪，当上述需要中的一种没有得到满足，个体就会有愤怒的情绪体验，所以快乐、愤怒是最常体验到的基本情绪。此外当个体安全需要得不到满足，如个体身处陌生的森林深处，不知如何走出时，或个体身处一个对自己不友好的社会环境中，就会产生恐惧的情绪体验。 情绪和情感都是对需要满足状况的心理反应，是属于同一类而不同层次的心理体验。情绪更多是与生理需要满足与否相联系的心理活动，而情感则是与社会性需要满足与否相联系的心理活动。 （二）态度 当满足个体不同需要的行为发生冲突时，个体就要作出选择，比如公交车上让座给老人——满足个体对生活环境中人际和谐关系的要求，也就是满足个体安全需要；不让座——满足个体对自己舒适的追求，也就是满足自己生理需要。当一个人在面对这一情景时，基本上选择让座给老人，同时自己会有平和快乐的情绪体验，而不让座，就会有不安、焦虑等负面情绪体验，我们就推测个体内部存在影响其做出行为选择的内部倾向，显然这一内部倾向是个体在社会环境中与人交往过程中形成的，也就是后天习得的一类学习结果，我们称之为态度。 态度是通过学习形成的、是影响个体行为选择的内部状态。这一定义表明，态度是一种内部状态，不是实际行动；有了态度，说明个体有了某种内部的预备状态，而这种内部状态的存在，在一定的条件下，可以导致某种特定行为的出现。（注意：本文所用态度一词，是指存在于个体内部，可以影响行为选择的倾向，不是指人的举止神情，如耍态度、态度蛮横、态度大方等，应注意区分） （三）态度的成分 心理学家一般认为，态度是由认知因素、情感因素和行为倾向因素构成的。态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念，这些观念通过赞成或反对的方式表现出来；态度的情感成分指个体对态度对象认识基础上进行一定的评价而产生的内心体验，如喜欢、厌恶、哀怨、愤怒、热爱等等；行为倾向成分是个体对态度对象准备作出某种反应的倾向，