第二节 学生心理.pptVIP

首先，同伴关系能满足儿童的多种心理需要。例如，同伴关系能够满足儿童的安全需要。从同伴那里获得情感支持和帮助，这无疑减少了他们的孤独感和恐惧感。特别当儿童面临挫折时，同伴的帮助可以使他们减少无助感。再如，同伴关系能够满足儿童归属与爱的需求。在与同伴的交往过程中，儿童逐渐发展了复杂的人际关系和友谊，他们可以从同伴处得到宣泄、宽慰、同情和理解。此外，同伴关系可以满足儿童的成就感的需要。小学儿童用学习的好坏来衡量一个人能力的大小和在班集体中地位高低。学习好的儿童容易得到教师的赞扬和集体的承认，因而也容易成为同学们敬慕的对象。 其次，同伴关系为社会能力发展提供背景。年幼儿童是自我中心的，他们不能意识到同伴的观点和感情。然而在同伴交往中，儿童逐渐建立起平等互惠关系，同时他们也体验到彼此观点和意见的冲突。与同伴的交往使儿童意识到积极的社会交往是通过合作而获得并维系的。皮亚杰也特别强调，同伴间的讨论和争论是道德判断能力发展所必须的。因此，没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，也不利于性别社会化和道德价值的形成。 促进自我意识的发展。在同伴交往中，经常可以听到这样的评价，“你真聪明” 、“你很内向” 、“他学习很差” 、“大家都不愿和他交朋友”等等。来自同伴的评价，在儿童自我意识的发展中起了重要作用。儿童或者听到或者从同伴的言行、表情了解到他人对自己的评价，通过整合多方面的反馈就形成了自我评价。良好的同伴关系也是形成健康的自我意识所必须的。当他人的评价不一致时，儿童经常运用社会比较，即把自己与同伴作比较。随着社会比较能力的发展，儿童的自我意识也越来越准确，越接近真实的自我。 但是，不要忽视同伴关系所带来的不利一面。由于同伴群体鼓励服从，因而有可能压抑个体的独特性。群体成员对所属群体表现出的忠诚有可能使他们为自己划定交往的圈子，从而失去与其他人交往的机会，这对个体的社会适应以及社会认可行为的获得反而不利。同时，还应该看到，并不是每个人都能加入到某个同伴群体中去，有些学生可能会遭到拒绝，从而这部分学生的归属感难以得到满足，自我意识受到损害。另外，同伴群体的规范和价值观可能不完全正确，甚至是错误的，如果个体盲目遵从，就会产生过错行为，甚至品行不良。 第二节　学生心理 * 心理现象 个性心理 心理过程 认知过程 情绪过程 意志过程 个性心理倾向 个性心理特征 认知发展 情绪发展 道德发展 智力发展 个性发展 社会化发展 认知发展与教育 社会化发展与教育 皮亚杰认知发展理论 维果斯基认知发展理论 埃里克森心理社会化发展理论 一、学生的认知发展与教育 （一） 皮亚杰的认知发展理论与教育 （二） 维果斯基的认知发展理论与教育 人的认知（思维）发展依次经过四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。 儿童思维发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，认知（思维）总是朝着必经的途径向前发展。 （一） 皮亚杰的认知发展理论与教育 人的认知（思维）发展依次经过四个主要阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。每个阶段都大致地对应一定的年龄范围，而且每个阶段都以行为的质变为特征。 儿童思维发展既是连续的，又是分阶段的，每个阶段是前一阶段的自然延伸，也是后一阶段的必然前提，发展阶段不能逾越，也不能逆转，认知（思维）总是朝着必经的途径向前发展。 心理发展四阶段： （1）感知运动阶段（0―2岁） （2）前运算阶段（2 ～ 6、7岁） （3）具体运算阶段（6、7岁～ 11、12岁） （4）形式运算阶段（11、12岁～ 14、15岁） * 主要特征——符号性、直觉性、非逻辑性 （1）泛灵论：一棵树和一块石头跟人类一样，具有同样的价值与权利。 （2）自我中心（三山实验）： 思维缺乏逻辑性的表现之一是不具备观点采择能力 ——从他人的角度来看待事物的能力。 （3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。 （4）未掌握守恒。 （守恒实验） C D B A 前运算阶段（2―6、7岁）：表象思维水平 具体方法： 使用具体事物和视觉辅助物； 采用行动，缩短直接说教的时间； 关注幼儿可能为同一个字词赋予不同含义，也可能用不同的字词来表达同一个意思； 在学习一些复杂技能如阅读时，让幼儿有机会大量地练习基础性的子技能； 在概念和语言的学习中，为幼儿提供各种体验。 * 主要特征：符号性和逻辑性、缺乏抽象性。获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。