ZZX-F-1-0201-009 周吉云.docVIP

职业教育课程改革呼唤教师的课程意识 摘要：随着职业教育课程改革的不断深入，我们发现职业学校的教师被赋予了更多的课程话语权，新一轮的课程改革强烈呼唤教师的课程意识。本文从什么是课程意识、为什么要有课程意识、如何提升课程意识、如何将课程意识转化为课程行为等方面提出了一些自己的思考。 关键词：课程、职业教育课程、课程改革、课程意识、教学 二十世纪七十年代美国学者提出了“教师即课程”的观点，其核心理念是指“教师在课程实施过程中，时刻用自己独有的眼光去理解和体验课程，时刻将自己独特的人生履历和人生体验渗透在课程实施过程之中，并创造出鲜活的经验是课程一部分。也就是说教师不仅是课程的创造者和开发者,而且教师本身就是课程的内在要素之一作为传统教育模式下的教师，在教学中充分地达成“知识与技能”这一目标，已积累较为丰富的经验但是于知识发生、发展过程之中的情感、态度、价值观的问题，成为了教师面临的新课题，新课程目标对过程和方法，情感、态度、价值观的强调，突出了以学生发展为本的思想，更有利于学生的全面发展追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一是教育本质的真正回归，。 职业教育课程涉及的内容课程内容的广度和深度基本上以实际工作的需要为度，根据社会对人才需求的变化，做出最快的反应，把社会需求当作职业教育课程的出发点，培养出社会需要的合格人才。职业教育课程的内容要能推动经济发展，就必须跟踪市场对劳动者的要求变化，适时地更新课程 三、如何提升教师的课程意识 1.要加强理论学习，正确理解课程与教学的关系 (1)正确理解课程与职业教育课程 课程之于教师是其完成职业任务实现自身价值的手段，可以说是教师的职业生命构成中不可分割的一部分。就这一意义来说，教师对课程的认知、理解、把握乃至创生，体现着教师对其职业生命与价值的自我理解与反思。[4]可见正确理解课程显得尤为重要。 课程改革的对象是课程，那么到底什么是课程呢？钟启泉教授作过这样的定义：“课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和”。肖凤翔教授则认为：“课程是学校的教育内容、教育活动及学生的学习经验。”徐国庆的观点：“课程是为师生共同学习所设计的教育环境，以及在这个环境中所进行的范围广泛的教育活动和经验。”他总之，课程不是为课程本身而存在，也不是为教师生存而存在，也不是为了学生急性的、偶发的需求而存在，课程要顾及到孩子将来的生存与发展，要为其一生奠定基础，最终要归及到终极意义——幸福上。综上所述，我们可以将课程从三个维度给以界定：课程是由教师、学生、课程资源和情境构成的一个生态系统，它包括了课程实施的过程即教学过程，它应该为学生的终身发展服务，应该是一个活的东西，具有一定的生成性与弹性。 职业教育的培养目标区别于普通教育，因此职业教育的课程又有其特殊性。肖凤翔教授从以下三个方面概括了职业教育课程质的规定性：一是教育内容反映工作世界状况及趋势，二是教育活动体现职业（专业）适应性，三是教育结果突出“用心做事”的学习经验。职业教育课程是职业定向与职业文化认同的融合，是学习过程原理与参与工作实践相结合，是学术世界解构与工作世界建构的统一。[5]因此，职业教育课程的生成性与弹性显得尤为明显。 (2)要正确理解课程与教学的关系 虽然我国教育界学者曾经就“大教学论（包含课程论）”还是“大课程论（包含教学论）”都曾有过争论，但后来终于厘清了二者的关系，他们不是谁包含谁，二者具有相互联系、相互制约、相互促进的关系，教学论依附于课程论，课程论制约着教学论，二者是互为矛盾的统一体，而课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素，课程观决定教学观并决定教学改革的深度与广度。课程除关注其目标价值的实现外还更多的关注“人”的发展。而教学仅仅关注其目标实不实现的问题，简单地说，课程关注的是“培养怎样的人”，而教学关注的则是“怎样培养课程所要求培养的人”。正如徐国庆教授所做的这样一个通俗的比喻：如果把一所学校比喻为一个工厂，那么课程就是这个工厂的生产线，教师的教学过程就是工作在生产线上生产产品的过程。如果生产线落后，那么不管工人的技能如何精湛，他也不可能生产出高效率、高质量的产品，因为工人的生产行为是受生产线水平制约的，也就是说，如果课程落后，那么教师的教学活动也不可能达到高水平，因为教师的教学行为是受到课程制约的。[6]具体到我们职业教育教学上，我们必须认识到：教学成败与否，不仅仅取决于教学本身，而且还受到课程的性质、目标、内容及评价等条件的制约与规定。 2.要建构自己的课程观 课程观是课程意识的核心。不同的课程观往往体现不同的课程价值取向，并形成不同的课程存在形态。更为重要的是，不同的课程观往往隐含着不同的课程思维方式，它直接或间接地影响到人们对那些重要的实质性课程问