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高中英语词汇教学存在的问题及解决对策-英语论文 高中英语词汇教学存在的问题及解决对策 杨慧娟 （苏州市陆慕高级中学，江苏苏州215131） 摘要：词汇教学是高中英语教学的重要组成部分。但是在平时教学过程中往往出现教师词汇教学注入了不少心血，花了不少功夫却不能取得良好的效果。学生见到背单词就头疼的情况。本文考察了高中英语词汇教学过程中存在的问题并提出了一些解决的对策。 关键词：高中英语；词汇教学；问题；对策 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-11-0152-02 英国著名语言学家D.A.Wilkins 曾说过“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed.”(没有语法,人们可表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们将无法表达任何事物。) 在英语教学过程中，毋庸置疑，词汇教学始终是核心。但在现实中，教师怕教、学生怕背是一个不争的事实。教师说：“这个词讲过了你怎么还是没记住呢？”学生说：“这个词好像背过可又忘记了”。不少学生认为单词前背后忘，对单词记忆毫无热情。是什么原因造成了这样的恶性循环呢？ 一、目前高中英语单词教学中存在的问题 （一）教师单词教学观念陈旧 教师由于受到来自于应试教育的压力，单词讲解以有利于做题为主。传统单词教学往往是教师给出一个课文中或词汇表中的单词，告诉学生中文意思，列几个短语或例句，学生记忆这些孤立的单词短语，准备好下节课默写。单词讲解偏重于语法，偏重于讲解单项选择题。学生在孤立的几句话中只了解了单词的中文翻译，并没有真正理解这个单词的含义，更不用说如何去运用了。当这个单词下次以某种形式出现在阅读材料或听力材料中时，学生往往迷惑于它的含义，甚至有些学生连这个词有没有学到过都没有印象。 （二）词汇教学内容局限于考纲和教材，完全以考试为中心 一些教师认为英语教学就是为了应付考试，因而他们把词汇局限在考纲中，基本没有拓展或是不敢和不愿拓展。单词讲解完全以考试为中心。有些东西考试不会考就不讲。死抠教材，不能灵活创新地运用教材。不重视教材的重组。教师单词教学注重输入，忽视输出，过分注重知识的灌输，而没有看到学生的吸收消化过程。学生的单词运用能力没有得到锻炼与发展。 （三）以机械重复为主，不能有效利用多种教学方式 教师们经常把教授单词的重点放在单词的拼写、单词的中文含义上和机械操练从字典上找到的和这个单词有关的重要短语，然后强制学生记忆。对学生的单词学习策略辅导较少。对单词如何在实际生活中运用的操练更少。新单词对学生的展示也是以黑板上机械列举例句为主，不能有效地利用多种方式来呈现生词。课后对于单词的巩固也局限于默写做题上，形式单调。长此以往，严重抑制了学生学习单词的热情。 二、针对以上问题的对策 （一）更新词汇教学观念 以学生为中心的单词教授观替代传统的以考试为中心的单词教授观。分数是暂时的，学生对英语的兴趣，学生的终身发展才是最重要的。在学生单词学习的过程中，教师应该做好一个良好的引导者。教师应时时注意辅导学生单词学习策略，授人以鱼不如授人以渔。在选择单词教学法时，教师不应急功近利。教师要愿意花时间教授学生单词学习的方法。一些提高学生学习兴趣的方法可能在短期内不能取得立竿见影的效果，但是只要坚持不懈，长期下来学生就能尝到成功的喜悦。教师要注重在词汇教学中渗透文化教育。语言的本质在应用。脱离了一个国家的语言文化背景而想学好这个国家的语言是不可能的。如果学生对某个单词的文化背景社会内含没有了解的话，他们往往在某一情境下不能选择恰当的词来表达自己的思想。 （二）完善词汇教学内容 1、词汇教学内容丰富化 考纲和教材都是为教学服务的，教学又是为学生服务的。再好的教材，如果不适合你的学生那也是毫无价值的。教师应该不做教材和考纲的奴隶，学会根据自己学生的水平和需求来重组及拓展教材。只要是适合学生需求的，与学生学习目标一致的，有助于激发学生学习热情的就是好教材。教师的教学要跟上90后学生的步伐，可以随时在课外找一些学生喜闻乐见的材料来教授单词。网络空间有大量的英语学习资料，教师要善于筛选，胆子要放大，步子要迈开，敢于创新，敢于挑战传统。这样一方面使学生增加了单词学习的动力，另一方面也弥补了教材单词的不足。 2、单词掌握要求分层 下表是各种语言社会活动对词汇的要求（王启燕2005）： 要求 听准确的发音，音，义结合，语境意义说准确而优美的发音，精确，流利，恰当，地道的表达 读理解上下文中的意义，理解原著意图的意义 写准确的拼写，精确，流利，恰当，地道的表达 口译准确的发音，音，义结合，语境意义，一语和二语间的转换 笔译准确的拼写，精确，流利，恰当，地道的表达，一语