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语助余声 虚词有意——例说《唐诗宋词选读》选修课的教学-中学语文论文 语助余声 虚词有意——例说《唐诗宋词选读》选修课的教学 仲忠诚 金春兰 江苏高考语文试题选了魏初的《鹧鸪天》，问：第二句“又”字用得好，好在哪里？其实这道题考查的是虚词的鉴赏。“又”虽然是一个虚词，表意却十分丰富。它暗示作者不止一次浪迹天涯，除了“去岁”，在这之前无数的“今辰”，他都只能在天涯相望，饱含了无限的苦愁与无奈。借虚词“又”，作者漂泊中深切思念家中亲人的感情得到了充分的显现。 教学唐诗宋词时，不少老师在实词的理解上下足了功夫，虚词欣赏往往被忽视。很多学生也认为实词有意虚词无情，知道要吃透实词的意思而忽略虚词的情韵。罗大经在《鹤林玉露》中指出：“作诗要健字撑拄，活字斡旋。撑拄如屋之有柱，斡旋如车之有轴。”此处“活字”应多指虚词。虚词的巧妙运用，既可以舒缓音节，调整诗歌节奏，尺水兴波，又有助于刻画形象，宣泄作者的情感，活跃情韵。苏教版唐诗宋词选修课的教学也可以从虚词作用的角度提请重视。 调整节奏 虚词在古诗词中往往起到调整音节控制语气的作用，使古诗词诵读起来气势婉转流畅，音节和谐，余韵悠长。李白《梦游天姥吟留别》：“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下，虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”句中有了语助词“兮”，“霓为衣、风为马、云之君、虎鼓瑟、鸾回车、仙之人这些绚丽生动的形象和梦境的特征完美的结合起来，纷纷而来，翩翩列至，时徐时忽，象与梦合。“兮”的加入让诵读更有韵味，美妙的梦中形象的欣赏感悟在“兮”的节奏调整下得到充分实现，这应当就是余音绕梁的效果。岳飞《满江红·写怀》：“三十功名尘与土，八千里路云和月”有人挑剔说可删去“与”、“和”二个连词，其实不然。从音韵节奏上看，原句为“三十功名/尘与/土，八千里路/云和/月”，改句成了“三十功名/尘土，八千里路/云月”两相比较，岳句节奏从容舒缓，音韵十足，改句节奏紧迫。再如杨炯《从军行》“心中自不平”，王维《山居秋暝》“王孙自可留”，副词“自”构成“二一二”的句式，有一种对称柔和之美；高适《燕歌行》“男儿本自重横行”王勃《滕王阁》“槛外长江空自流”副“自”构成“二二一二”的句式，使后三字变得轻松灵快，句调因而舒缓从容。再如杜甫《客至》：“肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。”黄庭坚《清平乐》：“若有人知春去处，唤取归来同住。”“春无踪迹谁知，除非问取黄鹂”，这几句如果没有语助词“取”，读起来就会逼仄拗口，用上去就朗朗上口。 拟声写景 巧用虚词，可以生动形象地描摹出景物事物的特点。首先看拟声词，拟声词大多为对自然界声音的模拟，给人身临其境的感觉。如杜甫《兵车行》：“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。”拟声词“辚辚”与“萧萧”，拟写出兵车隆隆、战马嘶鸣的声音，给人以听觉上的强烈冲击，渲染了凄惨的送别气氛。“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”。“啾啾”描拟出了阴风惨惨鬼哭凄凄的冷寂阴森的情景，啾啾唧唧悲惨哀怨的鬼泣声令人不寒而栗，凄凉阴沉的画面有力地揭露了唐王朝穷兵黩武的罪恶。再如李煜《浪淘沙》中：“帘外雨潺潺，春意阑珊。”“潺潺”生动形象地拟写出了细雨滴落声，正是这滴滴答答的细雨，凋谢了百花，送走了自然界的春天，当然也永远带走了这位帝王春天般的感觉。柳永的《八声甘州》“对潇潇、暮雨洒江天，一番洗清秋。”“潇潇”摹写出雨势的急骤，刻画出暮秋季节羁旅行役之人眼中的秋江冷景，生动感人。再看其它虚词的运用情况。如杜甫《客至》：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。”副词“皆”写出了春江水势上涨，把绿水环绕春意荡漾的环境描写得逼真可感。韦庄《菩萨蛮》“春水碧于天”介词“于”能突出春来水涨，江流浩漫，天水相接的壮阔景象，渲染了江南自然环境之美。 刻画人物 巧用虚词，有助于栩栩如生地刻画出人物形象。杨炯《从军行》“烽火照西京，心中自不平。”前一句写军情的紧急，渲染紧张的战斗气氛，第二句写书生由衷的爱国激情，一个副词“自”突出说明爱国激情自胸中喷涌而出，刻画了书生崇高伟大的精神境界。杜审言《和晋陵陆丞早望》：“独有宦游人，偏惊物候新。”“独”，只身一人，表示强调；“偏”表示出乎意料。强调只有远离家乡、奔走在外而又仕途偃蹇的游子，才对异乡的新春节物特别敏感，对异乡气候的变化特别惊异。两个副词，恰当地刻表现了诗人宦游江南仕途失意的矛盾心理。李颀《送魏万之京》：“鸿雁不堪愁里听，云山况是客中过。离愁且不堪，更添嘹唳的雁声；云山已是故里亲人的重重阻隔，何况在客中”。诗人用往复顿挫的虚词“不堪”和“况”，抒写了游子愁绪满怀的心理。李白《月下独酌》：“月既不解饮，影徒随我身。”月亮不懂得饮酒的乐趣，影子也有不解酒趣的缺憾，虚词“既”和“徒”连用，写出了作者虽有月与影作伴，看似不独，其实倍显孤独的心理。再如李清照《如梦令》：“试问卷帘人，却道海棠依旧”经过