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语文之美勤探看-中学语文论文 语文之美勤探看 杨海燕 探究性学习是新课标中明确强调的语文教学的一个重要学习方式。语文课堂更是离不开探究问题的思辨之光，那么在职高语文教学中，如何引导学生通过探究性学习，从而把语言文学的种子播种在他们的心田，并使之生根发芽，达到“善教者使人继其志”之理想？ 一、让学生自主掀起语文美的红盖头 在平时观课的过程中，我经常会见到这样的情况，上课教师在滔滔不绝地讲，学生静静地听；亦或是教师连珠炮似地问，学生只是反反复复地答；再就是在现在比较流行的开放性课堂上，教师喜欢与学生对话，经常是教师抛出一个问题，让学生思考并作答。我注意到学生的答案通常是从文本中信手拈来的现成答案，或者是言词单调，表达肤浅，欠缺深入的思考，没有思维的火花闪烁的场景。巴赫金曾说：“书不喜欢心不在焉的读者，也不回答他们的新问题，应真正而投入地阅读，并不是消极地把握，而是和书进行生动而热烈的对话。”其实我们的语文课也是如此。 在教学时我最关注的是学生思维是否活跃。“活跃”的表现形式最突出的特征即学生在老师启发下“思维”和“发言”的活跃，让学生活跃的方式也有两种，一种是教师在备课时根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，创造条件为学生的“思维”和“发言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生喜好，活跃课堂气氛的效果。另一种是在教授过程中及时发现可以展开争辩、让学生进一步探究的话题，无论是课前的预设还是课中的生成，教师都能够有敏锐地发现这类问题的能力。相较于这两种“活跃”，我更偏向后者，因为它更能激发学生思维活动，主动探求知识，增强独立分析新问题和解决新问题的能力，让我们的课堂适时地闪烁着思维的火花。 在上《将进酒》时，我发现了”李白为何反客为主”这一新颖又能让学生有兴趣追探的话题，课堂就这个问题展开了激烈的争辩，学生多角度地提出了不同看法，有的从李白的性格，有的从李白的喜好，有的从李白和朋友的关系，有的从李白心中的愁情……每个答案都很有道理，教师最后适时地针对愁情进行拓展，从而自然流畅地进入诗歌富于变化的情感。第二位教师在教授《带上三句话上路》时，在讲到文本第二部分“不要为一朵花停留太久”，学生就“一朵花”的象征义争论不下，有的说是“成功”，有的说是“美好的事物”，有的说是“困难”。授课教师针对此种情况并未忽视或者依然遵照自己原先的预想把答案直接告诉学生，而是就这一问题让学生展开讨论，这时候我又观察到学生个个集中心智，四人一组展开激烈争辩，他们的大脑在快速运转起来。最后学生依据文本中的信息“不要忽略美”“沉浸花香”“还有千千万万朵花在等你”得出“成功”或“美好的事物”的象征义。 语言文字是一种深入学生心灵境界的情智活动，只有激发他们全部的心智让文本真正进入他们的心灵，才能把他们潜在的学习热情激发出来。实践证实，在语文教学中运用探究性学习方式，可以激发学生思维的火花，一改过去对语文不爱学、不想学、学不学都一样的态度，并可以让学生真正感觉到语文世界的无穷魅力，切身体会到语文学习是一件快乐的事情。 二、借学生一双慧眼去发现语文美 苏霍姆林斯基说：“学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部心智和心灵的真正的阅读，没有这样的阅读，学生就没有学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。”为了达到更高层次的学习，探究性学习方式就是很好的一种。学生们通过互相学习，互相探究，在切磋琢磨中学习语文，学得积极，学得主动。通过探究学习，同学们惊异地发现了语文的丰富内容，纷纷地整理出自己的学习见解。例如有的同学从《声声慢》中发现了“三杯两盏淡酒”中的一个“淡”字蕴藉深远，有“女词人晚年生活惨淡”；有“酒淡愁浓的反衬作用”；有“客观酒浓，主观淡”等不同见解。有的同学从《雷雨》中发现鲁侍萍在回答周朴园问话时回答的“是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢？”中一个词“洋火”，内涵丰富，由这一细节触发，可以引发学生对三十年前他们生活的浮想：由于侍萍生孩子受了病，总要关窗，所以室内常点灯，周朴园在灯下照顾侍萍的情景；有学生又想到：周朴园的衬衣破了，侍萍在灯下为他绣衣服的情景，并且在老师引导点拨下：“由洋火联想到的生活画面给你一种什么样的感觉呢？”学生马上说出了温馨、甜美、幸福等。学生对周朴园的复杂性情就自有心得，在分析人物性格的复杂性时便水到渠成了。 同学们探究的氛围热烈，探究的内容深刻，对文本的挖掘就越深透，提升了学生对语文学科的学习层次。 三、让学生拥有追求语文美的多种途径 传统的“我讲你听”的教学模式已经不适应当前的教育的需求，而全新的探究性学习精神则要求教师必须树立新的教学理念，充分发挥学生的主体作用，加深学生的学习体验。古人说过：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在“授渔”的过程中，无须时刻肩负着教给学生知识