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试论多元智力理论视域下的教师角色-教师教育论文 试论多元智力理论视域下的教师角色 赵慧 （甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃金昌737100） 摘要：教师角色定位是现代教育中一个不容回避的现实问题。多元智力理论打破了传统单一的智力结构论，使得教师所面对的教学对象由单一的整体转换成了多元化的个体。教师只有把握好自身的角色定位，才能对自身角色行为有一个规范的认识和了解，采取行之有效的教学方法，促进学生身心的和谐发展，提高教育教学质量和效率。 关键词 ：多元智力理论；教学；教师角色 中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）31-0036-02 一、引言 1957 年美国社会学家默顿在《社会理论和社会结构》一书中指出，“任何一种社会地位都会使个人卷入多种角色关系”，“人们通过占据特定的社会地位而具有的一整套角色关系”称为角色丛。人是社会关系的总和，任何一个人都不可能脱离他所处的社会群体而存在。作为身处复杂教学环境中的教师，角色也不可能是单一的。对教师角色元认知问题的探讨有助于教师更好地实践自身角色，从而更有效地开展教学双边活动。 二、多元智力理论奠定了教师角色丛的地位 现代化的教育必须以尊重、体现学生的主体性为出发点，在教育过程中遵循个体之间存在差异性的原则。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于1983 年提出“多元智力理论”的概念。他认为，我们的智力是多元的，人除了言语—语言智力和逻辑—数理智力两种基本智力以外，还有其他七种智力，他们分别是视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。加德纳认为，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教学过程是教与学双边的活动过程。既然作为教学主体之一的学生是千差万别的、多元化的，那么就决定了教师的角色不可能是单一的，而是一整套角色关系的角色丛。教师只有把握好自身的角色定位，才能对自身角色行为有一个规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的，采取行之有效的教学方法，促进学生身心的和谐发展，提高教育教学质量和效率。 三、多元智力理论指明了教师角色丛的方向 加德纳的多元智力理论表明智力差异是客观存在的，教师必须针对学生在智力上的个别差异进行因材施教。我们必须承认并开发各式各样的智力与智力组合，对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使其得到最好的发展。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。这一全新的智力理论对于教育教学，对教师角色的重新定位都有重要的指导意义。 1.学生潜能的发现者、引路人。德国教育家第斯多惠特别强调“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。笔者认为这里的激励、唤醒和鼓舞应该包括两层含义，一是激励学生自己去独立探究、独立发现问题、解决问题，让学生做自己学习的主人；二是唤醒学生体内的潜能，让学生知道自身的优势所在，并且将之发挥显现出来。前者要求教师充当引路人的角色，后者则要求教师担当发现者，去观察、了解学生。了解学生是激发学生潜能，调动学生积极性、主动性的前提。教学活动是建立在对班级每一个学生的认识了解的基础之上的，教师只有全面深入地了解自己的教学对象，才能更科学地指导学生的学习。教师对自己的教学对象了解得越全面、越深入，教学效率才会越高，教学效果才会越好。因此，在尊重学生个体差异性的基础上，教师应尽可能多地创造条件去了解学生，从不同层面观察学生，发现学生所属的智力结构，从而更有针对性地开展教育教学活动。华东师范大学的叶澜教授说过：“没有学生学习的主动性，教育就有可能蜕变成‘驯兽式’的活动。”在知晓每一个学生的智力特点后，教师所要做的就是要唤醒学生暗藏的潜能，激发学生的主动性———展示自己的主动性；利用自身优势去学习、探究的主动性。我们必须承认“任何单一的教学方法最多只能让某一小部分学生受益”，所以在教学活动过程中教师应多种教学方法并用，既不排斥传统的讲授法，也不唯讨论法独尊，而是多管齐下，引导学生，培养学生利用自身优势探究、学习的兴趣。 2. 拥有不同知识结构的学者。特级教师于漪曾说过：“教师，须功底厚实。”这里的功底主要指教师的知识结构储备。加德纳所提出的九种智力结构中，每一种智力结构所对应的知识结构都是不同的，要想对这些智力结构不同的学生开展有针对性的教学，教师没有相应丰富的知识结构储备是不行的。教育教学活动是一个难度大又复杂的专门培养人的活动，在这个过程中，不仅要求教师具备扎实的专业知识、