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运用思维导图解读小说类文本 ----《范进中举》课例研究报告 长葛第十二初级中学 刘飞 语文一、研究背景近几年，国家新课改革越来越注重人性回归、注重学生素质提高，注重人格塑造，增加了初中教材中优秀小说的篇幅，包括一些经典小说、现代小说等，例如九年级全册就有《项链》《珠宝》《麦琪的礼物》《贾芸谋差》《李逵见宋江》《范进中举》《孔乙己》《我的叔叔于勒》《武松打虎》《隆中对》《三顾茅庐》《社戏》等，这些文章阅读性很强，但教学效果却并不理想。（一）阅读小说的重要意义1.阅读小说有利于传播正能量。小说是非常有魅力的文学体裁,阅读优秀小说能给读者带来多方面的正能量,既可以升华人格,又可以修炼素养,还能丰富情感的体验,可以说正面效应非常明显。2.阅读小说有利于激发学习兴趣。在初中语文课堂中,面对的是心灵敏感的初中学生,他们需要获得情感的满足、思想的引导.小说以其独特的魅力受到学生的喜爱。3.阅读小说有利于提高鉴赏能力。阅读小说往往能激发他们的阅读兴趣,提高他们感知生活和领悟生活的能力,从而提高写作水平和文学作品的鉴赏能力。 （二）阅读小说效果不理想的原因：学生在阅读小说中存在喜看厌学，并未达到预期效果，究其原因有三条。 1．教学模式落后。教师的小说教学理念陈旧、教学方法僵化、评价标准的教条化。 2．阅读能力不足。学生阅读能力层次不齐，对小说理解有浅有深，达到效果也不一样。 3．互动载体缺失。教师和学生在阅读小说教学上缺乏互动载体，交流、沟通手段单一，仅限于读课文、讲意义等。在这种情况下，课堂枯燥，教师不想教，学生不愿学。这样的课堂引发了我的许多思考：能否打破僵化的固有的小说类文本的讲解模式，创造出一种新型的发散的学习模式？能否带领学生找关键字，把文章读薄，再补充细节，把书读厚，让学生在反复训练中获得小说类文本的自我学习力？带着这样的思考，借着长葛教研室、大周中心校倡导的“一课一得”之课例研究活动的东风，长葛十二中语文组于2017年新学期开始之即，我们学校语文教研组基于《范进中举》这个课例，确立了“运用思维导图解读小说类文本”这个主题，并积极投入到课例研究中来。二、理论依据（一）《语文课程标准》指出：“教师可创造性的理解和使用教材”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要避免繁琐分析”。（二）珍妮特.沃斯在《学习的革命》一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要的多。全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。”因此学习怎样学习以及学习怎样思考，让学习更为高效，更富创新力，是如今学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。（三）思维导图的应用：目前全世界超过2.5亿人在使用思维导图，具体到教育界，国外新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目；从《美国国家教育技术标准》所提供的教案范例和软件资源目录中也可以看到美国许多优秀教案都使用了思维导图。而国内思维导图在教育上的迁移使用相对来说还是刚刚起步，在一些小学、中学、大学进行了思维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了很大的发展：我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，特别是语文教学。如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会上宣读的《帮助学生提升写作能力的捷径——思维导图教学》的论文；还有值得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的《以思维导图（mind map）为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究》；大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。现在据互联网所查，上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用，也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作；还有河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理学中取得了一定的成果；桂林市中山中学一级教师石向东开展了《“思维导图”优化教学过程提高思政课实效》的课题研究；南京市天景山中学（初级中学）进行了《思维导图在学科教学中的应用研究》；泰州市海陵小学的《思维导图在小学英语教学中的应用研究》立项为江苏省“十二五”教育科研规划课题等。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛，有利于人们互相切磋。三、研究目标“思维导图”对于初中阶段的师生来说是一种全新的思维模式，对语文教学来说是有效的教学方法。我们希望通过本次课题研究能达到以下目标：（一）学生学习小说类文本能力的提升：小说类文章内容较多，人物关系错综复杂，故事情节跌宕起伏，各种环境错综纷杂，人物性格多面呈现，阅读起来有一定难度。通过思维导图模式的训练，在教师的指导下，让学生掌握小