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浅谈合作学习中的快乐思维策略-中学数学论文 浅谈合作学习中的快乐思维策略 黄宏 （张家港市乐余中心小学，江苏苏州215621） 摘要：哲人说：“我思故我在。”伽俐略说：“思考是人类最大的欢乐。”的确，人只有在思维的跨越与激碰撞中,才能充分体会到个性自由舒展的快乐。那么在数学合作学习中，如何使学生愉悦地思考，在思维中开出快乐之花呢？ 关键词：合作学习；快乐思维；策略 中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0150-02 一、闹中启智，乐在“七嘴八舌” 邓小平同志曾说过：“七嘴八舌并不可怕，最可怕的是鸦雀无声。”但这里的“七嘴八舌”并不是杂乱无章，而是在教师的组织下，离开自己的座位或转移原来的视线，成立一个学习合作小组，为了探究一个问题或不同的观点而争论或探索，最终形成共识。表面上看似乎有点“乱”，但是只要教师组织得当，指挥有序，学生的注意力只要集中在学习上，就能做到形散神不散，让学生在闹中启智。但是在我们的实际教学中，有些教师还是传延着传统的教学模式和教学方法，他们只要上了讲台，就名副其实地当好“讲师”，整堂课满堂灌，他们讲究的是“静”。更别说让学生进行合作讨论、快乐思考了，岂不知，学生本应是课堂的主角,而不是听众和看客。与之相反，一些教师为了让课堂热闹，刻意地去追求一定的形式和手段，一会儿安排小组比赛，一会安排小组表演，而无实质性思考内容，纯粹为了“闹”，殊不知教师玩得累，于学生的思维也无益。不管热闹也好，安静也罢，自问：学生学得乐吗？老师教得乐吗？我想，最好的办法，就是在合作学习中，把握好合理的尺度。只要老师收放自如，又何惧学生“七嘴八舌”呢？ 曾记得：在“观察物体”这节课中，关于一个物体，如果从一个角度观察，最多能看到几个面？问题一抛出，学生就“七嘴八舌”开了，答案有：1个、2个、3个、4个。当然答案肯定只有一个，那就是：站在不同的位置，最多只能看到三个面。所以当机立断，我组织了学生进行了小组合作探究，先通过一些生活中的活生生的教具，像文具盒、讲台、图书柜、饮水机等等，让学生从不同的位置看一看、摸一摸、数一数，去发现和体验，再用照相机从不同的角度实地拍一拍，进行探索和实践。同时让他们观察记录在一个角度观察到的面，并讨论能观察到四个面的原因，最终使学生明白：原来这和我们的观察点有关。当一个物体窄到比两眼之间的距离小时，靠近看，是可以同时看到左右两个侧面的，其实是两个眼睛各看到一个侧面而已。学生在七嘴八舌中求到了新知，启迪了智慧，何乐而不为呢？ 再如：数学王子张齐华老师一课《认识分数》，精彩而实在，更是迎合了上述观点。课中，巧妙的教学设计，精致的问题情境，张老师的一举手，一投足，把学生带进了数学的乐园。在倾听老师的讲解和同伴的发言时，学生是安静的，在解决问题的操作过程和热烈的小组谈论中，场面是热闹的，学生思维是积极的，他们时而为找寻统一答案而争论不休，时而为问题的顺利解决而欢呼雀跃。这在小组合作解决“同样的一张长方形纸，依次折叠，进行平均分，让学生估计涂色部分分别是这张长方形纸的几分之一？继续分，会怎样？”这一问题时尤其突出。老师的一个眼神，一个手势，玩学生于股掌之间，学生虽然七嘴八舌，但是井然有序，由于张老师的出色导演和表演，学生的思维在活跃，智慧在迸发。学生玩得尽兴，老师也乐在其中。 二、变中求知，乐在“角色互换” 在河北省石家庄市第四十二中学，有个“快乐老师”，她叫田丽霞。她有一双慧眼，能从懒惰者身上发现“稳”、好动者身上发现“活”、从内向的学生身上解读“安静”、从外向的学生身上解读“热情”。我想，作为一名数学老师，同样如此，不仅要有一双田老师“善变”的眼睛，更应是一个“吹拉弹唱”、“十八般武艺”样样精通的多面角色，在用儿歌记忆“大月和小月”时，教师就是一个作曲家和指挥家、在引导学生进行“农村新貌”实践活动时，教师就是一名导游……而在小组合作学习中，教师又应变为一个策划者，把三寸讲台交给学生，让他们成为舞台上的主演。如：教“长方形的面积”时，我创设了这样的生活情境：老师不小心把家里一块长方形的镜框打碎了，想请同学们帮忙配一块玻璃，想一想要买多大的合适？如果给镜框镶边，需要多长的铝条合适？问题一提出，学生就纷纷议论开了，他们积极思考，最后达成共识：配玻璃，只要求出这个镜框围成的长方形的面积；镶边，只要求出围成镜框的周长。这样，让学生在真实、有趣，可操作的思维情景中进行合作学习，课堂就会成为学生积极主动、快乐求知的场所。 在学习中，学生往往还会呈现出不同的个性品质：有的善于组织、有的善于倾听、有的善于动手、有的善于捕捉信息、有的善于分析问题……因此，在小组合作学习中，我们就可以根据学生不同的个性特点，安排他们扮演适当的角色，承担不同的任务。如在研究“圆的周长和直径的关系”时，先选