第五章 智力落后儿童观察的训练.pptVIP

智力落后儿童观察力训练  特殊教育系 张茂林 本章主要内容： 1．观察力概述 2. 智力落后儿童观察力的发展及特点 3．智力落后儿童观察力的训练方法 4. 观察力活动设计 一 观察力概述 1、什么是观察 观察是一种有目的、有计划，而且比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。儿童在这一过程中所表现出来的稳定的品质和能力就是我们通常所讲的观察力。 感知觉与观察 观察力是在感知过程中并以感知为基础而形成的。 观察是一种有意知觉 （目的性） 观察力是智力活动的基础，它是构成智力的重要成分之一。（聪明的人） 观察能力敏锐的个体能够快速处理复杂的信息，发现别人难以发现的细节，把握事物的本质特征，从而为问题解决提供更多更有效的线索。 2、观察力有哪些品质？ ①观察的目的性 目的性是区分一般感知和观察力的重要特点之一 ②观察的条理性 观察必须全面系统，有条不紊地进行。 ③观察的理解性 观察力包含两个必不可少的因素：一是感知因素（通常是视觉），二是思维因素。 ④观察力的敏锐性 观察力的敏锐性指迅速而善于发现易被忽略的信息。 缺乏稳定性——智障儿童一般很少会自觉地为某一目的而进行观察，常常受到身边事物的较为突出的外部特征及当时的情绪、个人兴趣所支配。并且常常会在过程中忘记观察任务，或频繁更换观察对象。 持续时间短——有实验显示，3岁左右的幼儿持续观察图片的时间可以达到5～6分钟，随着年龄的增长，时间有所延长，6岁时大约达到12分钟。对于他们不感兴趣的对象，观察时间会更短，有的不到一两分钟。 智力落后儿童的观察持续时间总体上明显短于正常儿童。 缺乏系统性和概括性——科学家通过研究发现，3岁幼儿在观察图形时，其眼球运动的轨迹是杂乱的，4～5岁幼儿的眼动轨迹越来越符合图形的轮廓。 智力落后儿童在观察物体时明显缺乏系统性；同时，观察时往往也发现不了事物之间的内在联系和本质特征，缺乏概括性。 三 智力落后儿童观察力的训练方法 人的观察力并非与生俱来，可以在学习活动中培养，在实践中锻炼起来。 智障儿童观察力的训练目标包括：培养儿童观察的目的性、增强儿童观察的持久性和概括性、帮助儿童习得一定的观察策略，其中观察策略是训练的关键。 适合儿童的观察策略主要有三种：特征观察法、顺序观察法及视觉分割观察法，每种策略都有其适用的范围。 具体而言，当观察对象呈现时间较短而且具有某些典型特征时，使用特征观察法能够迅速抓住观察对象的主要特征。 当几种观察对象外形特征不十分明显，而又要求找出它们之间细微差别时，可用顺序观察法按部就班地进行观察比较。 在对象既复杂又无序的情况下，可用视觉分割法进行观察，即利用想象的纵横线条将观察对象分割成几个部分，然后分类进行观察比较。 在对智障儿童观察力的训练过程中，要帮助学生明确观察目的，并且注重培养学生良好的观察策略或方法，经过训练和学习，使儿童在面对不同的观察对象时，应能灵活运用不同的观察策略，最终实现问题的有效解决。 训练项目举例: 静物观察　教师首先准备一些待观察的静物或图片。把这些物品摆在学生面前，让他们比较彼此之间的不同，或者有什么特点。 残图补缺——观察的细致性训练 制作一些有部分残缺的图片，让学生通过观察指出缺少了哪些部分。 找不同——观察策略的训练 小朋友，请找出与其它图片不同的一幅 教师（出示下图）：请大家找一找下面两队小朋友中哪两个互换了衣服呢？ 教师（出示图）：老师带来了两幅美丽的图画，这两幅图有5个地方不一样，小朋友能找出来吗？ 拼图游戏——经常进行一些简单拼图（最好是学生比较熟悉的动物图形）游戏，可以很好地训练学生观察的计划性和策略性。 四 观察力训练活动设计 活动主题：猜猜我是谁 一、活动班级 本教案适合培智学校中度智障儿童，或5-6年级学生。 二、活动目标 1、培养儿童观察的目的性，建立主动观察事物的习惯。 2、培养儿童观察的概括性，感知常见的动物、水果、人物形象的典型特征。 3、训练儿童会使用特征观察法在一组信息中快速发现目标信息。 三、活动准备 1、儿歌《小龙人》的光盘 2、与活动配套的图片 四、活动过程 （一）情景导入 教师放儿歌：“我头上有只角，我身后有尾巴，谁也不知道我有多少秘密，我是一条……？” 歌曲暂停，教师提问：猜猜这首歌唱的是谁？待儿童回答是小龙人后，引导他们说说小龙人有什么特别的地方。 教师：小朋友，每样事物都有一些很特别的地方，今天我们一起来玩“猜猜我是谁”的游戏，看谁最会找特点。 （二）猜动物 教师（出示图1）：