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浅谈中等职业学校“双师型”教师的培养 王鹏 山东东阿职业教育中心 中等职业教育不同与普通中学教育，主要区别集中在所培养人才的特点上，即中等职业教育以培养生产、服务、管理第一线技能型、应用型人才为主要目标。德国、日本、美国等发达国家的职业教育发展和成功经验告诉我们，培养“双师型”教师是我们国家中等职业学校实现可持续发展的必然趋势。坚持“以人为本，人才兴校”，“双师型”师资队伍建设是职业学校发展的重中之重，体现了中等职业学校办学实力和水平。其重要性日益凸显，就目前我校现状来看“双师型”师资队伍还远不能满足我校发展的需要，势必影响到中职教育人才培养的质量，也是制约中职教育快速发展的瓶颈。因此，“双师型”教师队伍建设是中职教育必须解决的首要问题。我就中等职业教育阶段 “双师型”教师队伍的建设做进一步的探讨。 一 关于“双师型”教师的解读和“双师型”师资队伍建设的需要 近年来，国家对职业教育发展的重视程度不断加深，对职业教育发展在政策上倾斜，加大资金投入力度，职业教育发展得到快速发展，职业教育也成为了技能型、复合型人才培养的主力军，占据了普通教育的半壁江山，请看下面三组数字：①学校数量对比，职业学校1091--普通高校总数1731；②普通高校招生数，从1998年到2004年底，高职高专从54万人增长到219万人--本科招生209万人（51%）；③普通高校在校生数：从1998年到2004年底，高职高专从117万人增长到548万人--本科在校生736万人（43%）。 2010年，国家出台了《2010-2020国家中长期教育教育改革发展规划纲要》里面重点强调和指出了大力发展职业教育，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。为职业教育改革和发展指明了方向。 到底何谓“双师型”教师？有人认为具备两种及以上证书的老师都可称为“双师”，职教界对“双师型”教师的理解是以教师是否持有“双证”（教师资格证、职业等级资格证）为判断标准。首先从形式上强调“双师型”教师要具备实践操作能力。还有人认为“双师型”教师是“教师+技师”突出“双师型”教师的教学能力和实践能力，“双师型”教师和技师、工程师有一定的共性，但他们之间也有本质的区别。 可以看出，与一般的教师不同，“双师型”教师拥有双重身份和资格。他们既是教育教学的能手，又具备了一定的技术操作资格和能力，能够及时掌握企业、市场对技能型人才的需求，了解技术发展变化的趋势和方向，熟悉和精通相应的专业技术和业务规范流程。他们有的是企业的工程师或技师，又兼任职业学校的技术教师和顾问。他们有着丰富的从业经历和实践经验。 当前经济发展方式的转变，工业化进程的加快，对高素质技能型人才需求量加大，科技的进步对他们提出了更高的要求。职业教育应立足社会经济发展，市场对人才的要求，作为培养企业技能型人才的主力军，必须与经济社会发展相适应，转变办学理念，全面提高人才培养的质量。技能型人才的培养取决于高素质高水平的“双师型”师资队伍。因此结构合理、数量充足、素质高、能力强的“双师型”师资队伍是目前中等职业教育建设的重点之一。 二、“双师型”教师培养 随着社会的进步，工业化进程加快，中等职业学校不管硬件建设上还是软实力、软环境建设方面得到了快速的发展和壮大。结合目前我国中等职业学校的发展情况，中等职业教育发展不平衡，在经济发达的城市和地区，发展速度较快，资金投入也较大。相对欠发达的地方，在师资、硬件等方面较薄弱。我认为加强“双师型”教师的建设和培养上，应制定骨干教师培养实施方案、理论课教师向专业课教师、实习指导教师转型办法和奖惩制度规定，通过制定相关政策让教师有成为“双师”的环境，在制度的支撑和管理约束下使得我校“双师型”教师培养上越来越规范化，制度化。 1 制定政策措施，通过多种途径加大建设力度 第一，利用好校办实习工厂的人力资源，补充力量。我校实习工厂设备先进，职工多为本校毕业的学生，有的在高职院校继续深造后重新返聘回校，既可以在实习厂独挡一面，又可以担任实习指导教师。目前，有些校办实习工厂即对外加工，可以与市场对接，又可以为在校生制定相应的实习教学计划，让学生在学校实践，不仅可以获得企业工作经验，还可以提高自己的实践操作水平，达到毕业就可以上岗的目的。第二，学校每年拿出足够的定向资金给骨干实习教师提供外出学习的机会。每年的假期安排骨干教师到省内外高校参加技能培训，拓宽他们的视野，更新他们的教学理念。鼓励青年教师到企业、实习厂进行为期一年到两年的实践锻炼。第三，在职称评定方面对于实习指导教师优先晋级，制定了各种激励和奖励政策。实习指导教师通过参加市、省、国家级技能大赛，根据参赛成绩给予物质和精神奖励，纳入量化考核，作为职称晋级的依据。