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制约高中新课程改革的几种因素分析 江苏连云港市教育局教研室　刘俊利 江苏连云港市职教中心　王　芬 　　当前高中新课程改革正进行得如火如荼， 2006年又有五个省市进入高中新课程改革。但在高中新课程改革走向师生的过程中，其步伐并不是理想中的那么“矫健”。是什么因素导致高中新课程改革步履蹒跚?成为当前进一步深化和推广新课程改革的首要问题。因为只有找出问题的症结所在，才能对症下药，使高中新课程改革真正迈向全国。本着更好地推进高中新课程改革的目的，我们认为以下因素制约着高中新课程改革更快更好地实施。 　　一、构建课改理念：缺乏扬弃现有教育教学实践 　　本次课程改革倡导的理念，其先进性之高，针对性之强，新颖性之大，包含性之广，都是我国历次课程改革所没有的。这无疑为相对平静的基础教育，点亮了破浪改革的航灯。然而，正是这种借鉴国外发达国家的必威体育精装版研究成果，这种囊括课程结构、教材开发、教学策略、课程评价和课程资源的新理念，使一线教师无法消受，更无从把这些理念转化为教育教学行为。究其原因，主要是新课程理念的构建忽视了以下因素。 　　1．理性反思当前教育教学现状 　　改革不是革命，不是彻底的除旧布新。历史上著名改革的成败经验告诉我们，改革首先应该理性反思当前的社会现实。对于高中课程改革而言，就是理性反思当前教育教学的现状，这既包括当前教育教学的弊端，还包括当前教育教学的优势。而我们所接受的新课程理念，基本是强调当前教育教学中的弊端，缺乏对当前教育教学优势的总结。这就使我们广大一线教师无所适从，不知从何下手。改革作为现有基础上的调整，一定要在全面客观分析当前教育教学现状的前提下，既要清楚“破什么”，还要明确“发扬什么”。 　　2．继承和发扬传统教育教学精华 　　继承和发扬传统文化的精华，是改革成功的共同原因之一。在传统教育教学中，那些符合新课程理念，特别是能够提高课堂学习目标达成率的做法，无疑应该继承和发扬。但从目前我们接受的新课程理念中，只知道传统的教育教学需要彻底改变，不知道或不很明确传统的教育教学中，哪些符合新课程改革理念，应该进一步发扬使其旧貌换新颜。如果我们的新课程理念，注意吸收传统教育教学中的合理成分，如针对传统教学中的启发式和讲授式教学，指出它们在什么时候的作用最大，最适合哪些学习内容，最有利于达成何种学习目标等，就有利于一线教师接纳新课程理念，更有利于一线教师把新课程理念转化为教育教学行为。 　　3．发挥“二次创新”理论的指导作用 　　所谓理论的“二次创新”，就是指把新课程倡导的理念与一线教学实践相结合，提出渗透这些理念的具体操作方法和使用原则。理论的二次创新，不但能使一线教师充分领略新课程理念的巨大魅力，引导他们关注学习和研究；而且更有利于实施新课程改革，使更多的学生受惠于这些新课程理念。否则，就会形成二元现象，即新课程理念天天讲，但一线教师的课堂教学却“涛声依旧”。如果我们接受的新课程理念，纳入了渗透这些理念的具体操作内容，那么这种理念的指导性将大大增强。可见，理论的二次创新，实质是新课程理念与传统教育教学的有机结合，使之相互交融，最终提高学习目标达成率的过程。 　　二、培训课改教师：忽略了转变实施者的思维方式 　　广大教师理解和内化新课程理念，并把之转化为教育教学行为等，是新课程改革启动阶段的重要任务之一。促使教师理解和内化新课程理念的主要方式是对教师进行全员培训，培训的主要内容一般分为通识和学科专业两部分。但无论是通识培训还是学科专业培训，都没有关注教师思维方式的转变。就是因为忽视了教师思维方式的转变，致使他们对新课程理念的理解产生了很多误区。概而言之，主要表现在以下方面。 　　1．绝对化的思维倾向 　　这种倾向首先表现为“走极端”，认为强调某一特性，就是否定其他属性。如认为“强调研究性学习‘用类似科学研究的方式获取和应用知识’”，就得出“否定研究性学习具有体验属性”的结论。其次表现为“认为肯定某一观点，就是否定另一观点”。如认为将研究性学习定位于认知领域，就将导致研究性学习失去其现实意义、教育意义和实践意义。绝对化的思维倾向，干扰了我们透彻地领会新理论，使我们不能真正沉下心来总结实践经验和教训，更不能引导我们准确反思自己的教学行为和理论研究。相反，在当前课程改革的关键时期，它会使我们在理论和实践上停滞不前，甚至还会打着课改的大旗用相对滞后的理论评价课改等。 　　2．片面化的思维倾向 　　这种倾向主要表现为“断章取义”，截取能够证明自己观点的部分，全不看全文的整体主旨。如从“研究性学习以实现课程目标（加强科学研究方法教育和提高实践能力）为主要价值取向”，就得出“在以实现课程目标为主要价值取向的概括中，缺少了情感态度与价值观目标的内容”。理解的片面性倾向，会使我们不能全面理解新理论、新观点，也不能正确对待一些实践总结，进而会对深