新课标视野下初中数学小组合作学习.docVIP

新课标视野下的初中数学小组合作学习 　　摘要：随着初中数学新一轮课改的深入，培养学生合作能力已成为教师的自觉追求。但由于一些教师对合作的意义认识不足，对合作的策略理解不够，使得很多合作教学成了流于形式的点缀。本文结合自己的学习和实践谈一些认识，以期促进课堂教学的进一步科学化和规范化。 　　关键词：初中数学 合作学习 意义 策略 　　 　　一、引子 　　远在二千多年前，我国儒家大师在《学记》中表明：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，以此倡导学习者在学习过程中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增加学习效率。目前，很多教师也越来越重视并鼓励学生进行合作学习，以实现合作共赢。 　　然而在现实中，不少教师认为让学生三五个人随意组合，围绕某一问题你争我辩地热闹一番，这样就是合作学习，这其实是很不全面的。有的小组中虽然有讨论，但是大家并不热心，课堂讨论中表面上可能热闹，但暗地里大家却相使绊子，谁也瞧不起谁，整体的力量并未大于个人。有的小组虽然大家都在一起学习或活动，但很少有自觉的分享、帮助等行为。只有体现了“积极互赖、同时互动、人人尽责、善用技能和小组自治”等特征的小组才是“合作学习小组”。所以，小组讨论只是合作学习的外在形式而已，合作学习本身是一种有着深刻精神实质、丰富理论内涵的学习策略。 　　二、合作学习的有效策略 　　1、合理建组：组间同质，组内异质 　　教师应根据班级实际，有意识地将不同类别的学生分进同一组里：也就是做到组内尽量有不同基础、不同性别、不同性格的学生；组与组之间，则尽量做到同质。这样，每一个组内形成一种互补，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信；而组与组间，则可因条件类似而增加竞争的可能性，使竞争公开、公平。 　　组内可以设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员负责记录合作过程中的重要内容。汇报员则将本组合作学习的情况归纳总结后在全班进行???流汇报。小组成员既要积极承担个人责任，又要密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务，达到组内人员的合作共赢。 　　２、情景设置：鲜活生动，引起“冲突” 　　(1)提供启发性的问题 　　教师要创设问题情景，让学生在交流的过程中启迪灵感，在交流中解惑、达到共识。如有理数乘法法则的教学中： 　　师：我想提一个问题，不知道大家有没有想过，既然小学学的加减法可以扩充，那么乘除法是不是也可以扩充呢？ 　　（学生产生了疑问，开始议论，这时教师又顺势引导。） 　　师：看来，很多同学都相信能扩充、应该扩充。但是如何扩充呢？扩充成什么样子呢？让我们带着这个如何建立有理数乘法的问题，开始今天的探索。 　　师：首先看一个例子。由于寒潮的来袭，气温每天下降2度，已经预报明天的气温为零下2度，你能预知后天的气温是几度吗？再后一天呢？ 　　这就是在学生对乘法能不能扩充产生疑问时引导学生合作交流。 　　 (2)设置挑战性的问题。 　　问题一：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？ 　　问题二：正n边形的外角和是多少度？为什么？ 　　问题三：在有理数中，较大的数减去较小的数一定是正数吗？较小数减去较大数呢吗？为什么？ 　　问题一中提出的问题挑战性不强，学生只要经过独立思考就可以解决。在问题二中，由于学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。其实问题一和问题二可以合成一个具有一定的层次感的探索性问题。问题三中的问题有一定探索性，可操作性，所以学生容易开展研究，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性和可行性。 　　(3)创设开放性的问题。 　　在合作学习的环境下，学生可以集思广益，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。 　　案例：24点游戏 　　从一副扑克牌（去掉大、小王）中任意抽取4张，根据牌面上的数字进行混合运算（每张牌只用一次），运算的结果为－24，其中红色牌代表负数，黑色牌代表正数，J，Q，K分别代表11，12，13。 　　分析：上述例子体现了三个开放：一是条件开放，学生可以按自己的理解去找出答案；二是过程开放，学生用什么方式组织知识，老师没有限定；三是结论开放，学生的知识结构图有很多种。这些开放性的问题，大大激发发学生的创造性潜力，开拓了他们的创造性思维。 　　３、形成合力――善于倾听，互助共进 　　合作技能是影响合作效率的重要因素。合作技能不是与生俱来的，离不开有意识、有计划的训练。合作探究过程中，教师要提醒学生“不要大声喧哗”；“组内其他成员在进行估计时，要学会倾听、及时记录”；“在班级交流时，要引用组