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第一章 心理学概论 1、心理学是研究人的心理活动及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。 一、个体心理系统 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。 (一)心理动力 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。 (二)心理过程 人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。 (三)心理状态 心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。 (四)心理特征 心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。 二、个体心理与行为 人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。 行为指有机体的反应系统。它由一系列反应动作和活动构成。任何行为总是在一定的情况下产生的，引起行为的各种因素叫刺激。刺激既可以是来自外部的物质世界或社会环境，也可以是来自内部的生理与心理因素。 行为和心理密切相关。人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。 三、个体意识与无意识 人的心理具有意识性。意识指能为个体所清晰觉察的心理活 无意识指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。 四、个体心理与群体心理 人是社会的实体，人作为社会的成员，总是生活在各种社会群体中，并与其他人结成这样或那样的关系。由于社会群体的客观存在，便产生了群体心理或社会心理。 2、西方心理学的理论流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔心理学、精神分析心理学从不同侧面丰富和发展了心理学。认知心理学、人本主义心理学流派则加强了心理学发展的整合趋势，使之出现了相互吸收、补充的新局面。 。 (一)构造主义 这个学派的奠基人为冯特，著名的代表人物为铁欣纳。构造主义主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。。 (二)机能主义 机能主义的创始人是美国著名心理学家詹姆土，其代表人物还有杜威等人。主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。 （三）、行为主义 行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。行为主义有两个重要特征：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。 （四）、格式塔心理学 格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。格式塔心理学反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。 （五）精神分析学 这个学派的代表人物是弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。精神分析认为人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。 (六)认知心理学 认知心理学把人看成一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源、并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的积极的有机体。 (七)人本主义心理学 人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，认为心理学研究的首要任务在于了解人，揭示人性的本质，必须从人的存在出发，以人为本，用整体分析法对人作出完备的描述。 一、教育与心理学 教育过程是教育和培养人才的过程，既有培养者、教育者，也有被培养者、被教育者，他们共同努力、相互促进才能完成教与学这一双向活动。 第一，明确教学目标:确定每节课、每一单元、每一学科的教学 目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。 第二，分析任务:根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分一一加以分解并显示出来，以保证教学目标的实现。 第三，确定学生原有水平:运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平。这是达到既定的教学目标的出发点。 第四，设计课程:选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。 第五，实施教学:教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是:呈现教材、学生反应、强化和校正反馈。心理学中的学习理论为教学活动提供了理论依据。 第六，评定学绩:按照教学目标来确定教与学的效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效度和信度上得到适当