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教学中实施多元化评价以促进学生全面和谐发展 　　摘要　该文从多元化评价的原则、实施过程和意义等方面论述了在化学教学过程中使用多元化评价，尝试建立能力、知识并重的多维立体的评价体系，使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面得到统一和谐发展。 　　关键词　化学教学 多元化评价　全面发展 　　 　　新课程和新教材呼唤新管理、新评价。以往我们都是单纯从成绩高低对学生进行评价，这只是对学生片面、狭窄的评价。苏霍姆林斯基关于教育目标的论述最集中也最深刻的一个观点，就是把青少年培养为“全面和谐发展的人”和积极的并能切实参加社会劳动的劳动者。根据化学新课标要求，要积极倡导评价目标多元化与评价方式的多样化，坚持终结性评价和过程性评价相结合、定性评价和定量评价相结合、学生自评互评与他人评价相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过???。如何使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，是笔者在教学中考虑最多的问题。在教学中。笔者主要采用互评、自评、他评多元化评价方式，尝试建立能力、知识并重的多维立体的评价体系，使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面得到统一和谐发展。 　　 　　1 多元化评价的原则 　　 　　1.1可操作性原则 　　所谓可操作性原则，指对学生的行为评价要注意科学性和可接受性，要符合学生的年龄特征、心理和知识水平；评价结论要定性定量相结合，易于被学生接受。 　　1.2多元化原则 　　评价内容要多元化，评价手段也要多元化；学生是评价的主体，不仅仅是被评价者，也是评价者。评价中，既要求教师对学生做出合理评价，也要允许并鼓励学生对教师进行评价；既有学生的自我评价(自评)，也有小组评价(组评)和教师评价(师评)。 　　1.3发展性原则 　　评价不是目的，只是实施有效管理和促进学习的一种手段，在评价内容上要有针对性，能激发学生学习的热情，有效帮助学生学会学习，促进学生全面发展。 　　 　　2　多元化评价的标准和实施方法 　　 　　提倡和强调多元化评价，是针对过去的评价过分重视静态的、可量化和浅层次的学习成果，而忽视动态的、难以量化的和高层次的学习过程和效果而提出的。在化学课堂教学中，我们采用以下9个方面标准对学生进行多元评价： 　　2.1学习态度，能否以积极的态度对待学习，目标明确，充分把握学习时间。认真复习、预习，作业按时按质量完成，积极主动地反思以往的学习过程，优化自己的学习方法，有进取心，勤奋刻苦，不断进步。 　　2.2参与程度。是否踊跃发表个人意见，敢于提出问题；积极动手，善于改进实验； 　　2.3合作意识。主动配合教师、同学，善于交流，取长补短。互相促进；积极参与讨论与探究，乐于帮助同学：积极主动分担任务。 　　2.4探究活动。善于观察，根据实验或生活现象发现与化学有关的问题；能制定计划进行实验探究；认真思考分析探究过程的问题，思维活跃、有创造性；具有反思探究过程和结果的意识； 　　2.5实验技能。认识基本实验仪器，掌握基本实验操作；设计简单的实验；独立操作并撰写实验报告，分析实验结果。 　　2.6评价态度，公平、公正、如实地进行自我评价和评价他人；评价过程认真、负责、诚信； 　　2.7个性素养。能经受考验，有耐力、踏实、不断进取； 　　2.8突出表现。进步程度，相关特长； 　　2.9出勤情况。要注明未出勤原因。 　　我们在评价实施中采用等级评价，分A、B、C、D四个等级，其中A为优秀，B为良好，c为一般，D为有待改进。评价的方式采用学生的自我评价(自评)，小组评价(组评)和教师评价(师评)相结合的多元方式；由化学课代表组织课堂、圆桌小组组长组织大家进行评价并签名，最后由教师结合学生课堂表现进行总评并公布结果；再评出明星小组和个人；该多元化评价作为学期模块过程性评价的重要依据。 　　 　　3　多元化评价对学生全面和谐发展的意义 　　 　　3.1评价内容方式的多元化激发了学生学习的热情 　　评价标准的多元化使每一位学生都有机会获得成功和鼓励，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，促进人与人的和谐发展，提高自己学习的能力。学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。又使学生之间可以相互督促、促进，为小组集体的成功，为自己的进步共同努力。例如：在讲授“反应热的测定和计算”越节课中。我们首先布置学生预习课本知识，然后由上课的圆桌式小组组长组织大家自制量热计，上课时用该量热计进行实验并计算中和热；每个小组随机抽取代表上台汇报成果并当做该组本节可师评的重要依据，课后再按情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展(包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力)等方面采用自