课题名称-上海浦东外事服务学校-浦东教育.DOCVIP

课题研究报告 课题名称：中职专业课教学中推广 “过程性综合评价体系”的实践研究 上海市东辉职业技术学校 课题负责人：杨晓红 二〇一二年十月 目 录 一、课题研究综述 2 （一） 课题研究的背景 2 （二） 问题的提出 2 （三） 研究的目标与内容 3 （四） 研究方法 3 （五） 研究过程 4 二、课题研究主要成果 5 （一） 过程性综合评价体系构建 5 （二） 制定过程性综合评价体系的实施方案 7 三、课题研究结论 11 （一） 优化了中职学校专业课程的评价模式 11 （二） 实现了学生知识技能素养的多元评价 11 （三） 提升了教师理实一体教学的综合能力 11 （四） 明确了过程性综合评价体系适用范围 11 四、进一步思考与建议 11 （一） 基于项目教学实施跨课程评价方案的设想 12 （二） 文化基础课程试点过程性综合评价的设想 12 五、附录：课题成果集主要资料 12 我国职业教育教学评价体系长期受基础课程影响，借鉴泰勒评价模式和布鲁姆目标评价体系，强调学生对教学目标的达成度及标准化的量化测试评价。而这种评价体系较难体现学生的个性特点、学习过程、多元能力等影响到学生综合能力发展的具有实际意义的成果。 评价体系是全面落实职业教育课程改革的最后、也是最关键的环节。开放式的教学需要与之相匹配的评价体系作为最后支撑。传统的单一量化评价模式显然无法适应课改不断创新的步伐，面对职业教育对学生终身发展能力培养力度逐步曾强的需求显得无能为力，急需一套能对学生在专业知识与技能、关键能力、职业道德与素养等各方面综合评价的新体系。 一、课题研究综述 课题研究的背景 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）中明确指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。坚持德育为先、能力为重，全面发展。 《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“促进公平、追求卓越、推动创新、服务发展”的工作方针，《上海市教育和改革“十二五”规划》中指出2015年前需推动上海各级各类教育全面发展，提高创新人才培养质量，为每一个学生的终身发展才创造良好环境。 随着职业教育课程改革全面推进，“以学生发展为本”的基本理念正逐步渗透到中等职业学校课程教学的每个环节，教师们的教学方法及教学手段得到极大的改进。尤其是“任务驱动”的教学理念和模式被广泛运用，然而大部分职业学校的专业课教学评价仍然停留在“一张试卷”上，学生在课堂上体现出来的专业技能、职业关键能力、个性优势及综合素养无法在课程中得到客观全面的综合评价。因此我们必须改进评价方式，在教学及评价过程中更好地结合实际岗位需求，对知识和能力进行科学地整合，并能在评价中获得实质性地体现。 问题的提出 前期实践研究 2000年我校国引进了中英课程合作项目，根据合作要求，需要对原有的课程体系和评价模式进行调整。因此率先在《市场营销》课程中尝试构建全面评价学生专业知识、岗位技能和职业关键能力的新型评价方案。实践表明这种评价体系符合我国职业教育课程改革的要求，并为全面落实课改理念奠定了初步的实践基础。 经过多年的实践与探索，于2007年将《市场营销》课程的新型评价体系作为课题研究，组织专业课教师通过教研活动开展专题研讨活动，进一步就该课程中实施的新型评价体系的内涵、作用与实践意义进行深入探究。研究发现尽管这种评价体系非常适合中等职业学校现代服务类专业课程，能够在教学中实现对学生学习过程和成果，及其表现出来的职业能力和综合素养进行全面评价，但是，仅仅一门课程的成功是不够的，需要在多门课程中进行尝试与论证才能够完善这一评价体系，并逐步形成相对成熟的理论体系，提升该评价体系的推广价值。 目前需解决的问题 通过在多课程进行同步研究与对比研究，进一步解决职业教育课程改革新理念背景下传统的学生学习评价模式缺乏对课堂教学模式革新适应性的问题； 在专业课评价方案设计中尝试运用过程性综合评价体系，完成对各专业课教学标准的优化，评价方案的构建、实施与论证；对专业课评价方案的优化，提升学生学习过程中自主探究的积极性，主动参与到教学过程与评价过程中来，促进和完成职业关键能力的培养； 完善“过程性综合评价体系”的理论体系，形成具有推广价值做法； 为中职学校其他课程如文化基础课改革评价模式提供参考和依据。 研究的目标与内容 研究目标 专业课教学到评价的全过程中充分贯彻落实职业教育课程教学改革的新理念。 评价方案能与“任务引领型”教学模式相匹配。 推广“过程性综合评价体系”，使专业课考核与评价中更重视学生的学习过程，尤其是在实践性和探究性学习中所展示的综合职业能力，给予科学、客观、全面、系统地评价。 研究内容 在各试