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奥苏贝尔的教育思想 - 教育理论公共基础知识 　　教材中奥苏贝尔的理论比较零散，而且不容易理解，所以将奥苏贝尔的理论放到一块，并附上一些比较容易理解的例子。首先讲奥苏贝尔的分类，这些分类是理解奥苏贝尔思想的基础，然后接着讲奥苏贝尔的核心思想，最后通过一个例题总结一下奥苏贝尔与其他认知主义心理学家的共同点。 　　意义学习：新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系。 　　机械学习：在学习中只能逐字逐句地背诵它，只能建立一种逐字逐句的联系。 　　举例思考，下列学习行为分别属于有意义学习还是机械学习? 　　【例1】　A澄清概念之间的联系 　　B记乘法口诀表 　　C教师讲解或呈现教材 　　D科学研究 　　【例2】 　　1.数学老师为了让学生掌握正负数的相乘除后所得结果的正负号，编写了“正正得正，负负得正，正负得负”的口诀。记住口诀后，同学们都能做对正负数的相乘除法了。 　　2.小明记住三三得九得乘法口诀，并且理解了三乘以三也就是三个三相加等于九。 　　3.在老师讲完“氧族”元素之后，学生能自己总结“碳族”元素与“氧族”元素的区别。 　　意义学习、机械学习与发现学习和接受学习并非对立，有些学习既可以是意义学习也可以是接受学习。 　　【图一】：四种学习关系图： 　　奥苏贝尔进而将意义学习进行了两种分类： 　　1.有意义学习的类型 　　(1)表征学习 　　表征学习是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。 　　(2)概念学习 　　概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。 　　(3)命题学习 　　命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义。 　　2.根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习 　　(1)下位学习(类属学习)：指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。(例如：知道了?长方形的四个顶角都是直角，而正方形是长方形的一种特例，那就很容易理解正方形的四个顶角都是直角。)另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。 　　 　　(2)上位学习(总括学习)：是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。 　　(3)并列组合学习(又称为并列结合学习)：当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。 　　奥苏贝尔的有意义学习： 　　1.有意义学习的实质及条件 　　有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 　　3.意义的同化(认知—同化说) 　　奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。 　　4.组织学习的原则与策略 　　(1)逐渐分化原则：即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。 　　(2)整合协作原则：是指如何对学生认知结构中现有要素重新加以组合。奥苏贝尔认为所有导致整合协调的学习，同样也会导致学生现有知识的进一步分化。因此，整合协调是意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。 　　(3)先行组织者策略：奥苏贝尔学习理论在教学中具体应用的技术--先行组织者策略：所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。这种引导性材料被称为先行组织者。 　　先行组织者的作用： 　　(1)将学生的注意力集中在将要学习的新知识的重点部分 　　(2)突出强调新知识与已有知识的联系，为新知识提供一种框架 　　(3)能够帮助学生回忆起与新知识相