人教版世界历史九年级下册《冷战中的对峙》教学设计2套.docVIP

《冷战中的对峙》教学设计 课程标准要求： 简述杜鲁门主义等史实，了解美苏冷战对峙局面的形成，初步认识霸权主义对人类进步和安全的威胁。 教材分析： 本课是人教版九年级世界历史下册第七单元战后世界格局的演变中的一课，上接二战后美国经济、军事、政治实力的加强和资本主义霸主地位的确立；下承苏联的解体和当今世界政治格局的多极化趋势，特别是霸权主义不断威胁世界和平与安全。因而本课有重要地位和教育意义。 学情分析： 九年级的学生已经具备了自主学习历史的基本能力，掌握了一定的学习方法。而且学生们已经掌握二战的影响，学习了二战后美国经济的发展，了解了以苏联为首的社会主义阵营的形成，这些都为本课的学习做了很好的铺垫。 教学目标： 1、 知识与能力： （1）要求学生掌握 ：冷战政策，杜鲁门主义，马歇尔计划，北约和华约组织，美苏争霸的典型事件：古巴导弹事件，越南战争，阿富汗战争。 （2）通过美国冷战政策在政治，经济，军事方面的表现，增强学生对知识的理解、分析、综合归纳和运用能力。通过分析美苏争霸的三个阶段及特点，培养学生全面，正确看待历史问题的能力。 2、 过程与方法：比较美国、苏联争霸的局面，加强学习的条理性。 3、 情感，态度与价值观：二战后，美苏从盟友关系变为敌对，随着北约和华约的形成，双方开始了长达半个多世纪的对峙。美苏两国的争霸，不仅影响了世界和平，而且影响到世界的局势。注意对学生进行反对霸权主义，维护世界和平的教育。 教学重点和难点： 美国的冷战政策及其表现是重点； 美苏争霸中变化的实质是难点。 学习方法：归纳法、指导自主学习法，讨论法 教学过程 ： （一）导入新课： 1、展示图片，请学生回忆二战给世界带来的影响。 提出假设：如果你生活在1945年，战争结束后你最大的心愿是什么？ 2、分析战后各国情况：了解美国经济、军事实力位居世界第一,而苏联则成为有能力与美国抗衡的国家,那么双方关系将怎样发展，从而导出冷战政策。 (设计意图:这一环节的设计,主动让学生参与,激发学生的学习兴趣.) （二）讲授新课 1、 冷战政策 （1）提问并请学生在课本上找出冷战的定义， （2）美国为什么会提出冷战政策? （师生共同完成） 美国想凭借强大的实力称霸世界；美国的称霸野心遭到苏联等社会主义国家的遏制；二战刚刚结束，人们对战争深恶痛绝，和平成为时代的主流，美国不敢发动战争。 （3）美国将怎样实施冷战? 学生看书后回答冷战的三个表现：杜鲁门主义、马歇尔计划、北约的成立，教师对回答进行点评、补充和总结，进而指出针对美国冷战的威胁,苏联成立了经互会和华约，美苏两极格局形成。 （设计意图:这一环节的设计，打破传统模式,把主动权交到学生手中.能够让学生系统的把握教材知识，开阔学生思维.) 2、 美苏争霸 ⑴美苏争霸开始：50年代赫鲁晓夫担任苏联领导人 ⑵美苏争霸三个阶段： 把学生分成三个小组讨论三个阶段特点和状况，教师总结。 第一阶段:50－60年代，赫鲁晓夫--肯尼迪 突出事例：古巴导弹危机，优势在美国方面，虽然以美苏的妥协而解决，但宣告了美苏争霸时代的到来。 第二阶段:60－70年代，勃涅日列夫--尼克松 突出事例：美国发动越南战争,苏联占领阿富汗。美苏为争夺世界霸权，纷纷对外进行猛烈的军事扩张，双方进行了战略调整，苏攻美守。 第三阶段:80年代，戈尔巴乔夫--里根 原因：苏联经济负担加重；美国成为最大的负债国；美苏开始逐渐走向缓和。 教师小结：1991年苏联解体,美苏两极格局正式结束。 请学生填写下面的表格： 阶段 时间 特点 美苏主要领导人 典型事件 第一阶段 50年代中～60年代初 缓和与紧张并存，战略优势在美国 肯尼迪vs 赫鲁晓夫 古巴导弹危机 第二阶段 60年代后期～70年代末 苏攻美守 尼克松vs 勃列日涅夫 美发动对越南的战争 第三阶段 80年代中后期 美苏走向缓和 里根vs 戈尔巴乔夫 苏联对阿富汗的战争 设计意图：把主动权交给学生，提高学生竞争意识，培养动手操作能力，小组合作能力，学会用表格方式总结历史知识的技能。 （三）拓展练习 （1）看图片解说: 霸权主义给人类和平与发展带来危害,请同学谈谈感受! （2）知识拓展: 本课中,有一些地方涉及中国历史,你能说说吗? （设计意图:这一环节的设计，学会知识点的迁移和运用，加强学生综合，归纳和分析运用的能力） （四）课堂小结（略） 教学反思： 1．，丰富了本节课的内容，学生对于“冷战”、两极对峙格局形成有了比较全面的认识，同时也联系了现实，学生进行了思考，为有效掌握本课打下了基础。 2、小组讨论给学生比较大的思考和交流空间，能基本体现自主、合作、探究学习的特点和要求，并且收到了较好效果。3．适时导学、导疑，引导